古詩清明教學設計
- 教學設計
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作為一位傑出的教職工,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的古詩清明教學設計,希望能夠幫助到大家。
古詩清明教學設計 篇1
活動準備
古詩教學的自制PPT。
幼兒前期經驗準備:瞭解清明節的風俗習慣。
活動目標
能正確熟讀古詩。
通過欣賞古詩、觀察圖片,初步瞭解古詩大意。
瞭解清明節的風俗習慣,感受清明節人們掃墓的心情。
活動過程
一、入場
聽《琵琶語》學古人漫步進場,感受古曲的氣氛。
教師:現在我們聽着優美的古曲,慢慢的進場,然後輕輕地找個座位坐下來。
二、瞭解清明節的風俗
教師:之前清明節,我們放了一個小長假,那請你們回憶一下,清明節你和家人都做了些什麼事情?
播放"清明介紹PPT",教師做相應的小結。
教師:小朋友説了很多清明節做的事,我們看看其他人會做些什麼呢?
教師:清明節這天,路上來來往往的人們帶着悲傷的表情,手捧着鮮花去祭拜去世的親人……所以,清明節要去掃墓,是對已經去世的人的尊敬與懷念,也因此在清明前後,人們的心情都比較難過和悲傷。
三、學習古詩,初步瞭解古詩大意
1.完整欣賞古詩兩遍。
教師:剛才我們瞭解了在清明節人們會做的事情,那古時候的詩人,在清明節這天會做些什麼呢?
欣賞古詩朗誦。(播放課件)教師:請小朋友看大屏幕,剛才電腦裏的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍,現在請你們跟着老師再來讀一遍,老師念一句小朋友跟一句。(播放古詩背景)幼兒跟着教師誦讀。
2.看背景圖,初步瞭解古詩大意。
幼兒看圖自由回答。
3.句卡配對,進一步瞭解古詩大意。
(1)出示圖卡,引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關係
(2)觀察圖片,幼兒為詩句匹配圖片。
教師:如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友,你們認為應該怎麼找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句,找圖片朋友。
教師:誰能為"路上行人慾斷魂"這句詩句,找圖片朋友?"路上行人慾斷魂"這句話是什麼意思呢?誰來説一説。
教師:第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面?
教師:那是誰回答老爺爺的?那個小孩。哦,最後一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。
教師:現在你們知道古詩和這些圖畫的關係了嗎?原來圖片上的內容説的就是古詩中的內容。
四、朗誦古詩
1.幼兒整體誦讀。
教師:那這首古詩的名字就叫《清明》(出示字卡),寫這首詩的詩人叫杜牧,他是唐代很有名的詩人現在我們一起看着圖片再來讀一讀這首古詩。
2.記憶大考驗兩遍。
3.幼兒跟讀兩遍。
4.表演讀。教師:你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作,我們來表演一下這首古詩吧!
5.古詩接龍。
五、認字活動
學習"明"字。
教師講述"明"的字源故事。
教師:"明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成,表示日月照耀、明亮的意思,也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成,意思是月光照進窗內,表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明瞭,一般用為光亮之義。
教師:我們今天學的這個字寶寶讀什麼呀?(明)
六、結束活動
欣賞歌曲《清明》。
教師:今天我們學習了古詩《清明》,它還有一首好聽的歌曲呢,我們一起來聽一聽。
活動延伸
學習歌曲《清明》
古詩清明教學設計 篇2
教材分析:
《清明》是四年級單元練習中的詩,詩的前兩句創造了一幅悽迷感傷的藝術畫面,後兩句則創造了一幅鮮明生動的畫面,前抑後揚,對比交錯,相映成趣。與詩人的感情脈搏一致。
學情分析:
現在學生學習古詩停留在簡單的背誦、知大意階段,對古詩的意境及作者的情感很難走進去,對古詩學習興趣不濃。
設計理念:
就是通過《清明》教學,使小學生具有不斷學習古詩的動力、毅力、能力、轉化力和創新力,使自身的語文能力不斷地提升,真正提升學生的綜合素質,真正提升學生的語文素養,提高小學生語文學習效率。
教學方法:誦讀、想畫面體悟詩情
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀,背誦《清明》。
2、理解古詩的大意,想象詩中描繪的意境,體會詩人的感情。
3、通過對詩歌趣改的感知,使學生了解習作表達的不同的形式。
教學重難點:
理解古詩大意:想象詩中描繪的意境,體會詩人複雜的情緒。
教學過程:
一、談話導入,解詩題。
1、清明剛過,清明節假期裏你做了些什麼?
2、學生談話。瞭解清明的習俗:踏青、掃墓以及清明的氣候特點。《曆書》雲:“春分後十五日,鬥指丁,為清明,時萬物皆潔齊而清明,蓋時當氣清景明,萬物皆顯,因此得名。”
3、清明也是一個節氣。
二、初誦古詩,學方法。
1、過渡:唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》為題的詩歌記下了他在清明時期的所見所聞所感,流傳千古。提生試誦。
2、瞭解學習古詩的途徑方法。
三、誦讀想象,品詩境。
1、古代人讀詩都是要吟的,我們不會,不妨展開想象把自己當做詩人拉長語調來讀。
2、朗讀首句“清明時節雨紛紛”,想象畫面。清明,這是一個怎樣的清明時節?雨紛紛,這是一場怎樣的`雨啊?你的眼前出現了一幅怎樣的情景?清明,雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節,可也是氣候容易發生變化的期間。“雨紛紛”,在此形容那春雨的意境的。
3、朗讀詩句“路上行人慾斷魂”,想象畫面。路上,是怎樣的光景了?行人,指的是誰呢?為什麼在雨中趕路?欲斷魂,這是一種什麼樣的心情哪?“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情。“斷魂”,是竭力形容那種十分強烈、可是又並非明白表現在外面的很深隱的感情。
4、連起來將第一個詩句吟誦一遍。探究:下了一點小雨,就值得“斷魂”,那不太沒來由了吧?理解:在古代風俗中,清明節是個色彩情調都很濃郁的大節日,本該是家人團聚,或遊玩觀賞,或上墳掃墓;而今行人孤身趕路,觸景傷懷,心頭的滋味是複雜的。偏偏又趕上細雨紛紛,春衫盡濕,這又平添了一層愁緒。因而詩人用了“斷魂”二字。
5、所以説,紛紛是形容春雨,可也形容情緒,甚至不妨説,形容春雨,也就是為了形容情緒。這正是我國古典詩歌裏情在景中、景即是情,情景交融。“雨紛紛”“欲斷魂”中國人就是這樣的含蓄,如果以後某一刻,你的心緒也是如此的紛亂,你也可以寫下——細雨紛飛。
6、提煉總結學法:剛才我們是如何學習古詩的?(板書:讀古詩、想畫面、悟詩情)
7、自學最後兩句:朗讀詩句:“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”想象畫面。這時湧上心頭的一個想法:往哪裏找個小酒店才好。
8、彙報交流:學生朗讀。想象畫面:你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?(指名兩人演出畫面)找出兩個動詞:“問、指。”揭示了“遙”的妙處:不遠不近的距離,包含了含蓄無盡的興味,引起無窮想象。“杏花村”:美麗的杏花深處的村莊——增加了詩歌美感,引起無限想象。小結:詩歌到此戛然而止,可是通過對這兩個詞語的品味,我們發現詩歌言已盡而意未完,它留給我們一個廣闊的想象餘地。
9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎麼做呢?
四、資料補充,知作者。
杜牧(803一約852),字牧之,唐代晚期的著名詩人。人們把他和杜甫並提,稱他為“小杜”,稱杜甫為“老杜”。“小杜”有才華,有抱負,寫詩喜歡評今論古,抒發軍事、政治見解。他有不少描寫山水風光的小詩,名朗秀麗,清新自然,深受讀者喜愛。
五、感知變體,生詩情。
1、出示詩歌的變體。學生讀感受。三言詩:“清明節,雨紛紛。路上人,欲斷魂。問酒家,更精簡的是:“清明雨,斷魂人,尋酒家,杏花村。”四言詩:“清明時節,行人斷魂。酒家何處,指杏花村。何處有?牧童指。杏花村。”
2、清代才子紀曉嵐改為五絕:“時節雨紛紛,行人慾斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。”有人把此詩改為六言:“清明時節雨紛,路上行人斷魂。借問酒家何處,牧童遙指杏村。”相傳,宋代大文豪蘇軾標點稍變,竟成一首絕妙小令“清明時節雨,紛紛路上行人,欲斷魂。借問酒家何處?有牧童,遙指杏花村。”讓學生試改編一個。
3、小結:這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個端午節、兒童歡喜和悲傷的每一天,都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。
六、總結全文,入詩境。
年年清明,也許在下一個清明節裏,在紛紛的細雨中,説不定你們會輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。
古詩清明教學設計 篇3
教學目標:
1、認識1個字
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、學生能借助註釋理解古詩的大意,想象詩中描繪的意境,體會詩人的感情。
教學重難點:理解古詩大意;想象詩中描繪的意境,體會詩人複雜的情緒。
教學過程:
一、談話導入新課:
師:同學們,我們學過許多關於春天的詩句,誰能説説有哪些詩句?
學生背,教師順勢板書
二、一讀——解詩題
1、指名讀課題——清明
2、瞭解有關清明的習俗
3、自由讀古詩,整體感知詩的內容
三、二讀——悟詩情
1、學生字。
2、學生自讀古詩,自讀自悟,並生生交流。
3、全班交流:
1)體會詩人的心情,體會詩人“欲斷魂”的原因。並重點指導朗讀“清明時節雨紛紛,路上行人慾斷魂。”
2)體會詩人和牧童的對話。指導朗讀“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”
四、三讀誦詩韻
1、把整首詩連連起來讀一讀,看誰能讀出這首詩的韻味。打開書自己試一試。
2、指名配樂讀,看誰能和詩人心意相通。
3、全班讀一讀。
4、背一背,分組誦讀全詩。
古詩清明教學設計 篇4
清明
教學目標:
1.會認3個字,會寫5個字,其中重點認識“魂”字,重點指導書寫“魂”字,注意左右結構的字是左窄右寬。正確讀寫“牧童、遙指”詞語,並注意“遙指”的“遙”。
2.背誦課文,並會默寫。
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點:背誦課文,藉助註釋理解詩句的意思。
教學難點:這首詩寫了哪個傳統節日?寫出了什麼樣的節日情景?
教學準備:課件
教學時數:1課時
教學過程:
一、創設情景,激發興趣。
教師:播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。
學生:欣賞圖片、音樂及教師朗讀,思考並回答問題。
教師:小結,多媒體展示課文對本詩的評價。
“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”,那麼何謂“詩眼”?)
比較:紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩歌形象春雨的特色
比較:春雨:“天街小雨潤如酥”。
夏雨:“如傾如注”
秋雨:“淅淅瀝瀝”
【設計意圖:揭示了春雨獨特境界:春雨寒冷,侵襲了開發的花朵,春雨迷濛,象煙霧般籠罩着柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣一個悽迷而又美麗的境界。通過對"紛紛"這個詞語的品味,領會了詩歌所描繪的"景":春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情,悽迷紛亂的心情,由何而來。】
“行人”“斷魂”:
通過品味這兩個詞語,作者體會了詩歌的"情":清明時節,應當是家人團聚,悼念已逝親人之際,可自己卻孤身行路,不免觸景傷懷,又加上細雨紛紛,更增加了愁緒。
【設計意圖:通過品味“紛紛”、“行人”“斷魂”,我們體會了詩歌寓情於景,情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景,情景交融的一種境界。】
學生齊讀:
清明時節雨紛紛,路上行人慾斷魄。
借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。
二、默讀古詩,學習生字
多媒體出示“欲、魂、借、酒、牧”5個生字,老師講解“欲”字與“浴”區別來記,“酒”和“灑”區別來記。
三、分組活動,構圖繪畫
學生:分四個小組活動討論,根據自己的想象,給《清明》這首詩配一幅插圖。教師:做適當的優劣點評。
【設計意圖:讓學生通過理解古詩內容,畫出自己體會的詩句的內容,這樣可以加強學生對古詩的理解。】
四、小結
教師提問:如何評價一首詩?
學生:思考回答,總結規律。
教師:多媒體展示小結。
“情景交融的藝術境界”與“詩歌留下的想象空間”,正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。
板書設計:
清明
畫面:雨紛紛→欲斷魂→杏花村
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