《可能性》教學設計（精選15篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的《可能性》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《可能性》教學設計 篇1

教學內容：

教材P110—111

教學目的：

1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學過程：

練習二十四

第8題，擲骰子游戲，使學生進一步感受事件發生的等可能性。

進行方法同第6題。

第9題，

[1]通過有趣的抽籤遊戲，讓學生體會不確定事件發生的可能性的大小。

[2]讓學生用“最不可能”和“最有可能”説一説其他兩個事件發生的可能性。

第10題，猜一猜

[1]猜硬幣在哪個盒子裏。

[2]簡單統計猜測情況。

[3]揭示結果

[4]説説為什麼猜錯的比猜對的多。

第11題

開放題，學生會有多種塗法，只要塗色後正方體的紅面比藍面多就可。

小組合作，説一説自己的想法和實驗情況，在全班交流。

第12題

讓學生設計一個，幫助學生更加深刻地理解事件發生的可能性的大小。

教學反思：

《可能性》教學設計 篇2

教學內容：

人教版三年級數學上冊第104頁～105頁《可能性》。

教學目標：

1、通過猜測和簡單實驗，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2、結合自己的經驗對生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判斷，感受數學與生活的聯繫。

3、培養學生的判斷能力、語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：初步體驗有些事件發生的確定與不確定，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

教學難點：用“一定”、“不可能”、“可能”去正確判斷事情發的的確定與不確定。

教具學具準備：正方體盒子；乒乓球；抽籤卡

教學過程：

一、遊戲導入，激發興趣

教師拿出硬幣，和同學玩猜硬幣在左手還是右手的遊戲。教師伸出左右手，讓學生猜，猜的過程中引導學生説出硬幣可能在左手裏，也可能在右手，使學生在有趣的遊戲中初次體驗“可能性”，直接感受到可能性與現實生活的聯繫。然後導入新課，這節課我們就一起學習“可能性”。（板書課題：可能性）

二、探究新知，體驗可能性

1、創設“慶祝元旦”的情景，體驗“可能”。

2、開展摸球活動，體驗“一定、不可能”.

體驗一：教師拿出已準備好的黑色口袋和乒乓球，和同學們一起玩摸球遊戲。教師先讓學生猜口袋裏裝的是什麼，然後搖一搖主學生摸一個，學生看到了摸到的是黃色的，然後放進去，再搖一搖讓學生再摸一個，又是一個黃色的，第三次摸之前先讓學生猜一下會摸到什麼顏色的球，同學生都會一口同聲説出是黃色的，摸出來驗證一個果真是黃色的。這時教師問如果我們一直重複這個遊戲的話，結果都是怎樣的呢，學生會答出，結果是一樣的，都摸出黃色的球，接着問，為什麼。隨着學生的回答，教師板書。（板書：都是黃球一定）

體驗二：教師再拿出一個口袋，把白色的乒乓球放在裏面，讓學生來摸球，猜球。教師問，從這個袋子裏有沒有可能會摸到黃色的球，學生回答不可能，老師接着問，為什麼不可能呢，隨着學生的回答老師板書。（板書：沒有白球不可能）。

三、聯繫生活，內化提高。

1、請同學用“一定”“不可能”“可能”來説一説生活中的這些現象，先在小組裏説一説，小組同學認真聽，看誰説的又對又多。然後各組總結選出一名代表全班交流

2、請你當判官，讓學生用“一定”、“不可能”、“可能”來判斷幾種與生活緊密相關的現象並説説理由。（課本105頁例2）

（1、地球每天都在轉動；2、我從出生到現在沒吃過一點東西；3、吃飯時人用左手拿筷子；4、世界上每天都有人出生；5、地震的發生；6、太陽從西邊升起。）

3、舉手活動

（1）讓大家一定只能看到左手。

（2）讓大家一定不可能看到左手。

（3）讓大家一定可能看到右手。

（在輕鬆愉快的舉手活動中培養學生靈活運用知識的能力）

四、全課總結,昇華新知。

（1）説説這節課你有什麼收穫？

(2)頒發“愛學習、會學習小組獎”，將“可能性”的研究貫穿整節課的始終，並使學生把學習興趣延續到下一節課。

板書設計：

可能性

可能一定不可能

《可能性》教學設計 篇3

一、設計思想

可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學事件發生的不確定性和可能性，教材從兒童遊戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發生的可能性作出描述，並能和同伴交換想法。

通過猜想——驗證——判斷的學習活動，使學生初步體驗現實世界中存在着的不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。

二、教材分析

1、"課程標準"對這部分的要求：

讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發生的可能性的大小，培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

2、可能性這節課有兩部分內容：

例1例2通過學生摸棋子和六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的圖畫讓學生明白事件發生的不確定性例3通過學生摸棋子讓學生知道可能性發生的大小

3、可能性是數學課程的四個學習領域之一"統計與概率"中的一部分，作為概率論的初步。

三、學情分析

"數學教學是數學活動的教學"，學生在經過很久的數學計算等一系列數學學習後，開展這一系列的遊戲和活動，與現實生活再次聯繫起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數學的有趣，學生易學，樂學。

三年級的學生已經有較好的數學語言表達，數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，説一説，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數學語言，促進學生數學思維的發展，培養學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數學素養。

四、教學目標：

使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用"一定"可能""不可能"等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

。能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。知道事件發生的可能性是有大小的。

通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、説一説等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。形成良好的合作學習的態度。

五、教學重、難點：

1、知道事件發生的可能性是有大小的。

2、體驗事件發生的確定性和不確定性。

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

六、教學策略與手段

利用教材所提供的教學資源，學生根據內容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發生的可能性以及事物發生的可能性的大小。

七、課前準備

硬幣、鼓、花、球、盒子

八、教學過程：

一、活動引入新課

同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪隻手中有硬幣？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這裏有個盒：1號盒、2號盒。（實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒）咱們來看看裏面都有些什麼顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數量。

1、從1號盒裏面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什麼？

學生分組討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生説）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學生摸出3個後提問，如繼續摸下去，結果怎麼樣？）

（紅球）

為什麼一定是紅球呢？學生自己小結。

2、從2號盒裏任意摸一個呢？請小組討論

（紅球？綠球？黃球？藍球？）

請學生摸一摸（摸出3個後提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什麼球？為什麼？）（老師可根據盒裏剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什麼顏色的球？接下去一定能摸到什麼球？……）

3、活動小結

（從1號盒裏面任意摸出一個球，都是紅球，因為裏面都是紅球，從2號盒裏任意摸一球，可能為？因為裏面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）

（二）教學例題2

1、把今天所學的知識和我們的生活聯繫起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用"一定""可能"、"不可能"説一説嗎？請同學們先下位和你的好朋友説一説。（學生説）

例如：

我數學考試能考100分；

天上會出現彩虹；

公雞會下蛋；

天上會掉錢；

……（請學生舉例幾個）

2、原來生活中有處處都有"可能性"，那麼，你能用"一定"、"不可能"、"可能"對書本例題2一些現象進行準確的判斷和説明自己的理由嗎？

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）

我從出生到現在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）

三天後下雨（可能，因為天氣在變化）

太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）

吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）

世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）

（學生可以發表自己不同的見解，進行討論，教師應當積極鼓勵學生進行大膽的質疑，讓學生對問題進行判斷和推理，最後教師可以適當進行總結）

用自己的話説一説什麼是"可能性"舉例子説明。

3、練習

108頁練習二十四第一題。

（三）、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）

（1）觀察、猜測

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什麼顏色的球？

和同桌説一説，你為什麼這樣猜？

（2）實踐驗證

學生小組操作、彙報實踐結果。

彙總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組彙報中你發現了什麼？為什麼會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重複20次。

活動彙報、小結

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意願而變化。二、但摸的次數多了以後，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅少。

（4）小組實驗結果比較

比較後，你發現了什麼規律？

出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的

彙報、講評

三、全課總結，課外延伸

這節課我們學習了有關可能性的知識，知道生活一些事是一定會發生的，一事是不可能發生的，一些事是可能發生。並且還知道了發生這些事情的概率有大有小，是不因個人的主觀願望而改變的。

我們做個"擊鼓傳花"遊戲，鼓聲停時一位同學上台抽籤，籤中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什麼籤？（禮物、唱歌、猜謎）

四、鞏固練習

P1082、3

《可能性》教學設計 篇4

教學內容

人教版義務教育教科書小學數學五年級上冊第四單元《可能性》。

教學目標

1.使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，並能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。

2.在活動過程中，使學生能夠列出簡單試驗中所有可能發生的結果。

3.讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。

4.使學生感受到生活與數學的聯繫，培養學生學習數學的興趣。

教學重難點

教學重點

通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定性和不確定性。

教學準備

課件、盒子、節目籤、乒乓球等。

教學過程

一、激趣導入，探究新知

通過趣味遊戲，初步感知“可能性”。教師：老師知道，xxx班的孩子們最善於參與各項有意義的活動，這節課我們就從一場精彩的聯歡會開始吧！聰明的同學們在聯歡會中設置了一個激動人心的環節，那就是通過抽籤決定要表演的節目類型。同學們想體驗嗎？

學生：想！

教師：先來認識我們的節目籤吧！（課件出示節目籤）

學生：有唱歌、跳舞、朗誦。

教師（課件顯示節目籤翻轉至背面，並打亂位置）：請一位同學來抽籤。

教師：請第一位同學來抽籤，他會抽到什麼節目呢？請大家先猜一猜。學生會對抽籤結果進行猜測：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書：可能。

教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他籤）：第一位同學抽到的是什麼節目？

學生：跳舞。

教師：為了節目不重複，被抽去的跳舞籤就不放回去，還剩下兩張籤。接下來該第二位抽籤了，她可能會抽到什麼呢？

學生：唱歌和朗誦都有可能。

教師：確定嗎？

學生：不確定。

教師：還可能抽到“跳舞”嗎？

學生：不可能（板書：不可能）。

教師：理由是？

學生：因為兩張籤裏沒有跳舞。

教師：我請第二位同學抽取一張。（抽後彙報結果）（課件翻開第一張：朗誦）。

教師：請第三位同學抽籤。現在只剩最後一張了，第三位同學會抽到什麼呢？

學生：唱歌（一定是唱歌）。

教師：能確定嗎？為什麼？（教師板書：一定）

學生：確定，因為只有一張籤，一定是唱歌。

教師（小結）：同學們，我們用“可能”“不可能”“一定”來描述抽籤的情況。生活中還有很多這樣的現象，這也是我們這節課要研究的數學問題——可能性。（板書：可能性）（設計意圖：“可能性”對於五年級的學生來説並不是完全空白的，學生在生活和學習中已經具有一些簡單隨機現象的知識基礎和生活經驗。這裏用學生熟悉的“聯歡會上抽籤表演節目”的生活實例導入新課教學，讓學生在猜測中感受，在活動中明晰，以形成對“可能性”的初步認識，同時也有效地激發了學生的學習慾望，吸引學生參與到數學學習中來。）

二、實踐驗證，領悟新知

1.摸球實驗

教師：老師還為同學們帶來了一個神奇的遊戲盒子（出示盒子），從盒子裏我們也能找到可能性的知識。

教師：（搖動盒子，盒子裏是什麼？學生回答！再從盒子裏拿出一個紅色乒乓球）這是老師為同學們特製的.——紅色乒乓球。如果老師將這個紅色的乒乓球放進盒子，你想摸出紅色的乒乓球嗎？

學生：想！

教師：如果盒子裏一共有六個大小形狀完全相同的紅色乒乓球，你從盒子裏任意摸取一個，會有怎樣的結果？

學生：一定會摸到紅色乒乓球。

教師：理由呢？

學生：因為盒子裏全是紅色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。

教師：如果遊戲盒子變了（出示4紅2黃），想從盒子裏摸出一個紅色的乒乓球，摸取一次會有怎樣的結果？

學生：可能摸到，也可能摸不到。

教師：想試試嗎？為什麼？

學生：想，因為結果不確定。組織學生體驗摸球過程，每摸出一個記錄一個，並將球放回去，搖勻後再進行下一次摸球試驗。（引導學生摸球時不偷看，説明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為了公平）

教師：遊戲盒子再變一變，變成了——3紅3黃（課件出示），從盒子裏任意摸取一個乒乓球，能摸到紅色乒乓球嗎？一定會摸到嗎？

學生：可能摸到，但不一定。組織學生再次體驗摸球過程，並記錄，如果連續出現幾次紅色球或者黃色球，提問：下一個一定是紅色球或黃色球嗎？讓學生感受隨機事件的不確定性，每次發生的結果與上一次結果沒有直接關係。

教師：變！——遊戲盒子裏面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課件出示），從盒子裏任意摸出一個球，還會摸出紅色乒乓球嗎？理由是？

學生：可能摸到！因為盒子裏有紅色乒乓球。組織學生再次體驗摸球過程，並記錄，讓學生再次感受隨機事件的不確定性，體會每次發生的結果與上一次結果沒有直接關係。

教師：如果盒子裏有10個黃球1個紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？學生：有可能。

教師：如果盒子裏有100個黃球1個紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？如果盒子裏有1000個黃球1個紅球呢？10000個黃球1個紅球呢？還有可能嗎？

學生：有可能。

教師：如果去掉這個紅球呢？還能摸到紅球嗎？

學生：不可能。（教師要充分給予學生猜測、試驗、交流的機會。在交流時，教師還要引導學生在感受的基礎上用可能、不可能、一定等詞語描述摸球的各種情況。）（設計意圖：本環節旨在通過簡單實驗的對比，讓學生親歷猜想、實踐、驗證、交流，豐富學生對確定事件和不確定事件的體驗，初步感受隨機事件發生的統計規律性和可能性的大小。）

2.猜球實驗。

教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結果呢？還是我提供一個線索你們自己想辦法猜出盒子裏的球是什麼顏色的？

學生：提供線索，自己猜。

教師：（出示課件）線索是，可能與A盒子、B盒子或者C盒子中的某一個完全相同，到底與哪個盒子相同呢？怎麼辦？

學生：從盒子中摸出一個球。

教師：試試看。（學生從盒子裏摸出一個球，並出示所摸出的球）。知道是哪個盒子嗎？學生：不能確定，可能是A盒子、或者C（B）盒子，但可以排除B(c)。

教師：不確定，怎麼辦？

學生：再摸一次。學生再次從盒子裏摸球，並出示結果，判斷盒子，如果還無法判斷，就繼續摸球，直到能夠判斷是A盒子為止。

3.放球實驗。

教師：同學們還想繼續玩嗎？

學生：想。

教師：可是老師的遊戲盒子變不了了，想請同學們幫忙製作遊戲盒子，願意嗎？

學生：願意！

教師：但製作遊戲盒子需要遵守規則，請看！（出示課件）按規則作出第一個遊戲盒子。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎麼放？請同學彙報放球方法。

學生：放4個紅球。

教師：那第二個盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請同學們三人一個小組，用圓形紙片代替乒乓球，在桌子上擺一擺，小組內交流自己的想法，做好小組彙報的準備。請學生彙報。因為結果多樣，老師在黑板上操作呈現，並訂正。

教師：用一句話概括所有的做法，可以怎樣説？

學生：只要盒子裏不裝黃色球就可以了。

教師：第三個盒子又來啦！又怎樣做呢？小組先擺一擺，先在組內交流討論，再小組彙報。學生彙報，並評價。

教師：用一句話概括可以怎樣説？

學生：至少要放一個藍色球但不能全是藍色球。（放1-3個藍色球，再放其它顏色的球，直到放夠四個球。）（設計意圖：本環節旨在通過動手操作，讓學生通過學習的可能性知識去判斷如何放球，感知結果與條件的關係。）

三、靈活運用，鞏固新知

教師：我們學會了遊戲盒子的製作，自己設計一個更加有趣的遊戲盒子，課餘時間和同學盡情的去研究吧！現在我們運用這節課學到的知識去解決問題吧！

1.練習十一第2。

教師：認真讀題，獨立思考，並分享你的結論。

學生：可能是1、2、3、4、5、6，這6個數都有可能。教師：朝上的面可能是7嗎？0呢？因為？

學生：不可能，因為沒有7,0這兩個數。

教師：如果老師想讓擲出的結果一定是6朝上，可以怎樣設計呢？

學生：只要正方體的六個面都寫數字6就可以了。

2.出示第二題，判斷對錯。

判斷事件發生的可能性描述的是否準確，學生用手勢彙報判斷結果，集體訂正。教師根據問題適當拓展。第四小題，引導學生明確硬幣有正、反兩面，拋出後可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不確定的。（設計意圖：通過學生們相互交流、評析，感受數學就在自己身邊，體會數學學習與現實的聯繫。讓同學們判斷，是讓學生認識到客觀事件發生的確定性和不確定性與個人願望無關。）

四、交流歸納，全課小結

教師：有一位聰明的將軍通過拋硬幣讓一場戰爭取得了不可思議的勝利，想聽這個故事嗎？

學生：想。出示故事，聽故事。

教師：我們拋出的硬幣結果是怎樣的？

學生：可能正面、也可能反面朝上。

教師：而將軍拋出的硬幣結果是？

學生：一定是正面朝上。

教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定），從而激發了士兵的信心，戰勝了強大的敵人。所以信心對我們每個人都非常重要，在面對困難和挫折時，我們要充滿信心，通過努力去克服困難、解決問題，就能成功！

教師：這節課同學們表現的都非常棒！請同學們對自己優秀的表現做做簡單的評價吧！學生自我評價，教師給予肯定和鼓勵。教師：在課堂活動中，我看到同學們個個信心滿滿，能積極的思考問題，大膽的彙報交流，讓我們愉快的度過一節有趣的數學課，老師為優秀的你們點贊！也有一句話與你們分享（課件出示），請齊讀（人人都有可能成功！）

《可能性》教學設計 篇5

一、情境導入

談話：小朋友們，今天這節課老師和大家一起來做遊戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契。先來玩第一個遊戲，猜猜禮袋裏裝着什麼？

學生有的猜......有的猜......

提問：一定是嗎？（不一定）

小結：也就是説，現在你們只能是猜測，可能會是......也可能會是......這就是我們生活中的可能性（板書：可能性）

二、摸球遊戲

1.用一定來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

談話：那麼袋子裏究竟是什麼呢？

指名學生上台並指導摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來

引導：怎麼他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：裏面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧！（請XXX把裏袋拎出來）

小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子裏裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）

2.談話：你們也想來玩摸球遊戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規則：由組長先摸，摸前手在口袋裏攪幾下，然後任意摸出一個，並告訴你們小組的同學摸到的是什麼球，再把球放入袋中並做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

（讓學生分組摸球，教師巡視指導）

彙報摸球情況：每組派代表説一説，你們一組摸到了什麼球呢？（黃球和綠球）

猜一猜，袋子裏是什麼顏色的球？（黃球和綠球）

組長倒球驗證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了，我從這個袋裏任意摸一個，結果會是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎麼説？（可能是黃，也可能是綠）（板書：可能）

提問：那能在這個袋子裏摸到紅球嗎？為什麼？（板書：不可能）

3。小結：通過摸球遊戲，我們發現如果袋子裏都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

如果袋子裏有黃球和綠球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。

三、實踐拓展

1.練一練。

（1）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋裏，任意摸一個球，一定黃球嗎？那會怎樣呢？

（2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子裏一定能摸出黃球嗎？為什麼？

（3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什麼？

小結：讓我們來看看現在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力啊！

2.裝球遊戲。

談話：前面我們玩了摸球遊戲，接下來我們要來裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什麼球，不應該放什麼球。討論好了請組長把小籃裏的球裝在透明袋裏，比一比哪個小組合作得又好又快！

安排3次裝球活動，依次出示要求：

（1）任意摸一個球，一定是綠球。該怎麼放呢？（學生討論，放球，師巡視）

説説你是怎麼放的？放3個5個都可以嗎？

師表揚，説的好，只要全部是綠球，那摸到的一定是綠球。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球。該怎麼放呢？（學生討論，放球，師巡視）

誰願意來説一説？這麼多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）

交流：任意摸一個，不可能是綠球，應該怎樣裝？裝球時是怎樣想的？

小結：任意摸一個，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。

（3）任意摸一個球，可能是綠球。

（每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，並説説為什麼這樣裝球，老師相機引導、鼓勵）

3。轉盤搖獎活動

1、猜測：（師出示紅黃藍三色轉盤）觀察轉盤，有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動後，指針會指在哪裏？能肯定嗎？那應該怎麼説？（轉盤停止轉動後，指針可能會指着紅色，可能會指着黃色，還可能會指着藍色。）

2、體驗：是不是真的會出現這些情況呢？剛才裝球最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，

4.聯繫生活。

談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、説一説，學會了用一定、可能、不可能來表述遊戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生，有些事情是不可能發生，也有些事情可能會發生。下面請小朋友們舉例説説！

小結：我們來看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會出現什麼情況呢？

四、總結談話

1、今天，我們一起研究了可能性的問題，你學得開心嗎？學到了哪些新知識？

2、回家後把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生或一定會發生，一星期後舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！

《可能性》教學設計 篇6

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（三年級上冊）》第104～111頁。

教學目標：

1、學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，會結合已有的經驗對一些事情發生的可能性進行判斷並能簡單地説出原因。

2、學會列舉記錄簡單事件有可能發生的結果。

3、學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

4、能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

5、培養學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

教學重難點：

1、學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

2、培養學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

主要措施：

教師引導學生採用動手操作、實驗研究的學習方法。

教學時間：

3課時

第一課時

教學內容：

課本第105頁例1、例2，練習二十四1～3題。

教學目標：

1、學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敍述出來，並能簡單地説明理由。

3、培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

教學重難點：

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學準備：

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示台等。

教學過程：

一、遊戲激趣，導入新知

1、猜牌遊戲

展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然後洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什麼a。

學生可能會有不同的意見。

師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由説明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應該在回答時加上一個什麼詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍。

它可能是紅桃k嗎？（板書：不可能）

展示四張紅桃a，然後洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什麼a。

能説得肯定一些嗎？為什麼這麼肯定？（板書：一定）

它可能是黑桃a嗎？

2、小結展題

可能、不可能、一定是判斷事件發生可能性的三種情況，這節課我們來研究事件發生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，並能回答一些問題。

二、自主探索

1、初步感知事件發生的不確定性。

（1）展台出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類型，怎樣確定出誰表演那種節目呢？請觀察圖後説一説方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什麼結果？

（3）全班交流，小組派代表彙報。

（4）小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2、確定性事件

（1）操作學具盒一

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重複10次。

（2）你得出什麼結果？從1號盒子裏一定能取出紅棋子嗎？為什麼一定能？還會取出其它顏色棋子嗎？為什麼？

3、不確定性事件

（1）操作學具盒二

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重複10次。

（2）你能確定每次取出什麼顏色的棋子嗎？

（3）指導自學例1主題圖，回答書上問題。

4、初步運用

（1）練習二十四第2題

②小題只要不塗藍色都正確，③小題只要塗黃色數量不超過4個都正確。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。師説明理時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統一訂正，説説理由。

三、綜合運用

1、遊戲：你説我判斷

①師生遊戲。師出題，生用手勢判斷。

②生生遊戲。

指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。

2、教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的遊戲我們發現，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯繫得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語説説自己生活中一些事件發生的可能性。

四、課堂小結：

説説這節課你有什麼收穫？

知道了判斷事件發生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。並且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

《可能性》教學設計 篇7

統計與可能性

教學內容：課本第71-74頁的內容。(獎牌給哪組)

知識目標：

1.結合解決問題的過程，瞭解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2.能讀懂簡單的統計圖表，並能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。

情感目標：

1.讓學生通過討論“獎牌給哪組”，瞭解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2.結合具體的問題情境，讓學生了解平均數問題在生活中的應用，激發學生學習數學的熱情與興趣。

課時安排：2課時

教學過程

備註

一、創設情境，導入新課。

1.教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內進行投籃比賽，最後老師把比賽的結果用簡單的統計圖表示出來，並提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

2.學生討論並彙報。有的學生説，第一組投中的總數多，應該發給第一組；有的學生提出相反意見，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

3.揭題。

二、探索新知。

1.讓學生嘗試解答。

2.生彙報。

第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

第二種解法：用“移多補少”的方法，求平均數。

3.師小結：通過研究獎牌發給誰這道題，你得到了什麼啟示？如何計算平均數？

4.拓展：生活中，應用平均數解答的數學問題還有很多，誰能舉例？

三、鞏固練習：

1.做書本第72頁試一試。

本道題解題的關鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

量之間有什麼聯繫。根據前三天賣出冰糕的平均數來進貨的，但不是唯一的。比如，可以聯繫氣温的升高，可以聯繫休息日等問題。

2.做書本第73頁練一練第一小題。

先讓學生嘗試解題，再彙報交流。交流的過程中，引導學生可以在統計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。

《可能性》教學設計 篇8

教材分析

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬於[統計與概率]裏中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果,並通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發生的不確定性，並進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對於這點認識學生的生活經驗高於數學經驗，如果在實驗的過程中，發生小概率事件，也就是説數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯繫，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨着試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基於以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高於生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對於“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我採用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數學的高度。最後，通過“摸獎”遊戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創設了“闖關遊戲”，讓數學以生動有趣的形式迴歸生活，使學生在輕鬆的氛圍裏，主動的去運用知識、解決生活問題。

教學目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發生的不確定性，初步體會頻率與概率的區別。

3.通過猜測驗證感悟，培養學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成科學的學習態度。

4.通過情境創設，激發學生學習數學興趣，體會到數學和生活的聯繫。

教學重點和難點

教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的情況，並能作出判斷，進行描述與運用。

教學難點：當小概率時間發生時,如何抓住機會,引導學生知道“當試驗少的時候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時，結果會越來越接近預測的可能性大小”

教學過程

一、引入可能性大小

[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調動學生的積極性，引入課題。“猜球”引入可以既增加神祕感，引起興趣。又可以用最少的時間複習舊知，引出新知。]

二、探討可能性大小

1、小組合作驗證猜測結果：[這一環節的隨機性很強，到底會出現什麼情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，佈置好活動的具體要求。其次，就是預設好可能出現的各種情況，有備無患。不斷地引導學生將猜想和試驗結果相結合，通過分析、比較得出猜想的正確性。]

2、體驗單次摸球的不確定性

[這樣設計，可以加大全班學生參與面，激發興趣，培養髮散思維。除了可以體驗單次事件發生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質不變量變的情況。]

三、運用可能性大小

[這樣設計，除了調節氣氛，還可以預留懸念，為後面的思想教育打好基礎。]

四、總結：

1、在全班同學的努力下，我們終於闖過了三關。能説説你現在的感受和你的收穫嗎？

2、師小結出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們人類才能把不可能變為可能，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變為最大。加油吧！

[這樣設計，既可以總領全課，又可以將收穫延伸到知識之外。]

《可能性》教學設計 篇9

一、談話導入

同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

是呀，在不同的比賽中，每一隻兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

（板書課題）

這節課，我們就一起動手動腦體會可能性。

二、小組遊戲

師：接下去我們一起玩摸球遊戲。每個小組裏都有一個袋子，袋子裏放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完後再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。

4、摸到白球次數多的算白隊贏，摸到黃球次數多的算黃隊贏。

師：按這樣的遊戲規則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

學生遊戲。

同學之間交流結果。

三、引導探究

1、師：現在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？

2、黃隊為什麼不同意？指名學生説説自己的想法。

3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個數比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個遊戲規則從一開始就是不公平的。對於這樣的分析，大家同意嗎？

4、學生髮表意見：比賽要公平，取勝才光榮。

5、你們認為怎樣修改這個遊戲規則，比賽才公平？

（小組討論，修改規則）

6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數量一樣多。

7、學生根據新的遊戲規則重新開始遊戲，並統計結果。

8、活動反思：通過剛才兩組摸球遊戲，你對遊戲的公平性有什麼認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什麼好的做法或不足？

四、鞏固應用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閲讀資料。

學生先自己閲讀再交流體會。認識到：隨着實驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會越來越趨向於相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結

用一句話説説這節課的收穫或體會。

反思：

本節課我以遊戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。

1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節課中創設兔子賽跑的情境，調動學生的學習興趣；以摸球的遊戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生髮現並解決。

2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，遊戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。

3、雖然是一節實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為後面的小組實踐打下了基礎。

4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

5、數學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球遊戲是按“現實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數學思考的線索展開的。經過兩次的循環，幫助學生建構起正確的數學認知，同時培養了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。

《可能性》教學設計 篇10

隨着科學技術的發展和社會生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價，統計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域裏的策略分析方面，已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。統計知識已作為數學教育基礎知識的組成部分，同時也是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途經。北京市21世紀數學實驗教材從一年級開始，就結合生活實例、通過例題的教學對學生滲透有關統計的初步知識，以使學生在教學活動中感受統計的意義，瞭解統計的基本方法，體會數學在生活中的廣泛應用。

《可能性》一課是數學教材第四冊第十單元的內容，本課的教學目標是“學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的”，讓學生初步感受、體會概率知識存在於日常生活中。對小學生來説，他們學習的概率知識主要是以直觀為主的。在教學時，要讓學生多觀察多實驗，親自實踐、體驗，在遊戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎知識，用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎。

我在課堂教學過程中就如何體現課改新理念進行了積極的嘗試。具體做法如下：

一、遊戲激趣，談話導入

同學們你們看這是什麼？今天這幾隻小螃蟹要進行一場跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽！（課件）你們説説誰能得第一？（個別發言）要是再來一場比賽呢？

是呀，在不同場次的比賽中，每一隻螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節課我們就一起動手動腦來體會可能性。

二、活動體驗，自主探究

（一）師生共同體驗“一定”，“不可能”

1、我們先來做個摸球的遊戲：（出示一個口盒都是粉色球）

師：我這有一個神祕的盒子，裏面裝着一些綵球，都有可能是什麼顏色的呢？，誰來摸一個給大家看看？（指名到前面）

（1）你們猜猜他摸出的可能是什麼顏色的球？

（2）你説説你有可能摸出什麼顏色的？（搖一搖，不能偷看）

（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點鼓勵

（4）誰還想摸？你摸出的可能是什麼顏色的？

（5）我猜一定還是粉色的。

（6）誰還想來試試？

（7）你知道這個盒裏的小祕密了嗎？(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)

小結：正像你們所説的,這個盒子裏都是粉色的球，任意摸一個，摸出的一定是粉色球。（板書：一定）

2、師：在這個都是粉球的盒子裏，有可能摸出你們剛才所説的黃色……的球嗎？為什麼？

小結：是呀，正因為這個盒子裏沒有黃色……的球，任意摸一個就不可能是黃色的。（板書：不可能）

（二）小組合作，體驗“可能”

師：在我們摸球的同時，有幾個小朋友也在摸球，看看他們是怎麼摸的？（錄象）

師：看明白了嗎？做這個遊戲時應該注意什麼？

不能偷看（一會兒在做遊戲時，大家都來做監督員，互相監督，不能偷看。）

結果怎麼辦？組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標記……

你們都等不急了吧，在組長的位子裏也有這樣的一個盒子，請靜靜的快把它拿出來，在組長的帶領下按順序摸球，請把結果填在表一中。（小組活動）

師：我們統計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次（按組説）

師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數，你發現了什麼？

全班同學一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。

師：我們全班同學一共摸到粉球……次，摸到黃球才……次，你想到了什麼？

師：盒子裏兩種顏色的球到底有幾個，你想知道嗎？請組長把球拿出來，數一數。（3粉1黃）把球收到盒子裏

總結：剛才我們同學真了不起，盒子裏粉色球的個數多，我們摸到粉色球的次數就多，所以就説，摸到粉球的可能性大（板書）

相反：黃色球的個數少，摸到的次數就少，所以説，摸到黃球的可能性小。（板書）

師：請你想一想，盒子裏有10個粉色的球，1個黃色的球，摸到粉球的次數會怎樣，摸到粉球的可能性呢？

如果有20個粉球黃球還是1個，這時怎麼樣？

如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢？

師：大膽的想像如果盒子裏粉球黃球的個數同樣多，那摸到粉球、黃球的次數會怎樣？

師：你們猜的對嗎？我們來驗證驗證

請組長在盒子裏放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多餘的球怎麼辦？把摸球的結果記錄在表2（小組活動）

師：觀察每組摸球的次數，哪個組摸到球的次數比較相近，看着結果，你想説些什麼？一起算出全班摸球的次數，全班摸出粉球……次，黃球……次，你想説什麼？是不是像剛才記錄的那樣相差的很多？

總結：當粉球、黃球個數同樣多時，我們摸到兩種顏色球的次數非常相近，可能性也是相近的。

三、聯繫生活，學以治用

1、在我們的日常生活中，也存在着許多可能性的問題，有些事情是一定會發生的，有些事情是不可能發生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習。

2、像這樣的例子有很多，你能説説嗎？

3、這節課每名同學都能開動腦筋，學到了新知識，那誰最聰明，誰的反映最快呢？我想利用旗子做個小測試，誰願意參加這個測試？請你快速快速的拿出旗子。

小結：看來你們的反映的都很快，反映能力都很強。

四、總結全課

這節課，我們通過摸球遊戲研究了可能性的問題，其實生活中好多事物具有可能性，希望你們在學習上勤動腦勤思考在生活中發現更多的數學問題。

課後反思：

在本節課的教學中創設了“聯繫、發展的遊戲情境”，使全體學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應用的學習任務。課後將成敗進行了反思：

1、我認為實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節課中創設小螃蟹賽跑、神祕的盒子等情境，調動學生的學習興趣；以多種的活動形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中來，只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生髮現，解決。

2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，遊戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。

3、雖然是一節實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。

在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為後面的小組實踐打下了基礎。

4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

當然在活動過程中也存在着一些問題：

1、在傾聽學生髮言時，還不夠耐心，有時有搶話的現象。

2、板書可採用圖文結合，貼近學生的理解水平，更具體形象地做到表達的有效性、條理性。充分讓學生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質疑。

3、課上有些問題的思考價值不高，如“我這有一個神祕的盒子，裏面裝着一些綵球，都有可能是什麼顏色的呢？”這樣的問題使學生沒有依據的猜測，在提問時應少叫幾個學生回答。有些問題沒有什麼思考的價值發，如：“拿出來的球怎麼辦？”

4、應該增強個別環節的實效性。第二次合作摸球，應該在第一次的基礎上，讓學生在小組內充分的思考，討論，甚至在摸球的次數上也可增加，從而使學生在合作探索中更深刻的體驗到當兩種球的數量同樣多時，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所昇華。

5、“偶然性”提出的時機不夠準確。可以在分析完全班總體情況之後，再回到個別有問題的組，提出“偶然性”的問題，這樣學生會更明白。

《可能性》教學設計 篇11

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第三冊98-99頁

教學目標：

1、學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學設計。

2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，並能簡單地説明理由。

3、培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

教學重難點：

重點是讓學生初步體驗事件發生的可能性。難點是用一定、可能、不可能等詞語來描述生活裏的事情。

教學準備：

教具：紅、黃、綠三色轉盤、紅色轉盤、裝6個紅球的1號口袋和裝3個綠球3個黃球的2號口袋

學具：紅色、黃色紙牌各一張

教學過程：

一、遊戲激趣，導入新知

教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉盤，提問：“指針轉動後，會停在那裏？”引導學生用“可能”來回答。接着出示一張紅色轉盤並提問：“指針轉動後，會停在那裏？”引導學生用“一定”來回答。其實，生活中的好多事情，就像玩轉盤一樣，有時能確定，有時不能確定，今天這節課我們來研究事情發生的可能性。揭題：可能性

二、活動體驗，自主探究

活動一：老師這兒有兩個神祕的口袋，1號和2號，每個口袋裏有6個球。老師請12個小朋友分兩組來摸，看誰能摸到代表幸運的紅球。在摸的過程中引導“怎麼第一組的小朋友個個那麼幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個口袋裏究竟有什麼祕密呢？哪個小朋友敢猜一猜？打開口袋驗證。並小結：1號口袋裏全是紅球，所以任意摸一個球一定是紅球，2號口袋裏沒有紅球所以任意摸一個不可能是紅球，小學二年級語文教案《《可能性》教學設計》。（板書：一定不可能）

繼續觀察2號口袋裏面的球，想一想，任意摸一個，會摸到什麼顏色的球？（板書：可能）

活動二：小朋友，通過剛才的摸球遊戲，我們學會了用一定、可能、不可能來交流結果。下面我們繼續來玩遊戲。打開課件競猜一欄，玩舉牌遊戲。

1、一定能摸出黃色的球。

2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。

3、不可能摸出黃色的球。

活動三：選取生活中的事例來做一下判斷。

1、下週五會下雨嗎？

2、今天是4月2日，明天是4月3日。

3、從小不好好學習，長大了成為科學家。

4、因為破環了環境，地球上的人類都消失了。

活動四：討論

1、什麼事情一定會發生？

2、什麼事情可能發生？

3、什麼事情不可能發生？

三、學以致用，內化提高

1、箱子裏要放4個球，摸到黃球有獎，該怎麼放？

2、學校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開運動會，根據天氣情況，你覺得安排哪兩天最好？為什麼?

四、課堂總結，佈置作業

通過這節課的學習你有什麼收穫？（學生交流）

作業：練習冊自練自測

《可能性》教學設計 篇12

教學內容：

教材104~105頁

教學目標：

１.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

２.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

３.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課

擊鼓傳花遊戲，鼓聲停時一位同學上台抽籤，籤中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什麼籤？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這裏有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看裏面都有些什麼顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從１號盆裏面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什麼？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生説）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個後提問，如繼續摸下去，結果怎麼樣？）

2、從２號盆裏任意摸一個呢？請小組討論

請學生摸一摸（摸出３個後提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什麼球？為什麼？）（老師可根據盆裏剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什麼顏色的球？接下去一定能摸到什麼球？）

3、活動小結

（二）教學例題2

1、生活中有許多的可能性

例如：（請學生舉例幾個）

2、自已閲讀書本例題2

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨立完成

3、彙報、講評

4、練習

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結，課外延伸

這節課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯繫起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能説一説嗎？請同學們先下位和你的好朋友説一説。（學生説）

學生説完後全班交流。

四、鞏固練習

P1082、3

教學反思：

可能性（二）

教學內容：

教材P106107

教學目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、説一説等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入

用自己的話説一説什麼是可能性舉例子説明。

今天我們繼續學習關於可能性的知識。

二、實踐探索新知

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）

（1）觀察、猜測

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什麼顏色的球？

和同桌説一説，你為什麼這樣猜？

（2）實踐驗證

學生小組操作、彙報實踐結果。

彙總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組彙報中你發現了什麼？為什麼會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

《可能性》教學設計 篇13

教學目標：

1、初步感受事件發生的可能性是有大小的，瞭解影響可能性大小的因素，會比較事件發生的可能性大小。

2、學會記錄事件發生的結果；形成動手操作能力，以及歸納、判斷能力。

3、經歷觀察、猜想、實驗和分析實驗結果的過程，體驗事件發生的

可能性大小。

4、進一步感受數學與實際生活的緊密聯繫，體會數學在現實生活中

的應用。

教學重難點：

重難點：理解事件發生的可能性是有大小的並會根據影響因素判斷可

能性大小。

教法與學法：

教法：引導演示法。

學法：合作交流，實驗驗證法。

教學準備：課件、撲克牌等。

教學過程：

一、複習鋪墊，遷移導入

課件出示圖片：

師：同學們，這裏有三個裝有小球的盒子（課件出示），如果老師想要一次就能摸出一個白球，你們建議我從哪個盒子裏摸呢？

生：從A盒摸。

師：為什麼不建議我從B盒或者C盒摸呢？

生：B盒與C盒可能摸出白球，但都不一定一次就能摸出白球。

師：既然B盒和C盒都可能摸出白球，那這兩個盒子中哪個摸到的白球可能性較大？為什麼？

（生獨立思考，小組交流）（生可能回答B盒白球更多一些）

師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什麼有關呢？今天我們就來研究這個問題。

二、探索新知

1、體驗可能性是有大小的。

（1）課件出示教材第45頁情境圖

師：今天老師帶來了一個盒子，盒子裏有四個紅棋子和一個黑棋子。

問：從中摸出一個棋子，可能是什麼顏色？

生：可能是紅色，也可能是藍色。

師：摸出一個棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？

學生思考，猜測

師：剛剛只是同學們的猜測，而猜測並不能作為依據，我們需要通過實驗來證明。我們來試一試吧！

（2）安排實驗過程

請一名學生摸棋子，底下的同學們將棋子的顏色大聲説出來，一名學生記錄。所有學生邊觀察邊思考。

要求：摸出一個棋子，記錄它的顏色，然後放回去搖勻再摸，重複20次。

講解記錄方法：製作像這樣的一個表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫去記次數，在次數一列用數字寫出記錄的總結果。

（3）交流記錄結果

師：通過實驗結果，你們現在有什麼想法？

學生交流、討論

（4）小結：取出紅棋子的次數要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。

（5）討論：再取一次取出哪種顏色的可能性最大？

2、進一步證實、總結規律。

（1）提出猜想

在每一小組，老師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什麼？（學生猜想）

（2）實驗證明

這僅僅只是同學們的猜想，還需要大家用實驗來證明它。

實驗要求：組內同學做好分工，其中一個人負責洗牌，一人負責記錄，一個人負責彙報，其他組員輪流抽牌，共抽20次。

（3）彙報實驗結果

（4）引導小結：從這些實驗結果中，你發現了什麼規律？

（學生獨立思考，小組交流）

教師小結：因為黑桃在總數中佔得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

3、知識總結師設疑：可能性大小與什麼因素有關？

（生思考回答）

師總結：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數中所佔數量的多少有關，在總數中佔得數量越多摸到的可能性也就越大；佔得數量越少，摸到的可能性越小。

三、鞏固練習（課件出示）

四、課堂小結

學完這節課後，你們能否準確判斷可能性的大小？

板書設計：

可能性（2）

可能性的大小與在總數中所佔數量有關

多大

數量可能性

少小

《可能性》教學設計 篇14

教學目標：

1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

2、能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發生的可能性做出描述，並和同伴交流想法。

3瞭解可以用數學語言描述某些生活現象，感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點、難點:

能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發生的可能性做出描述。

教學準備：紙鶴、課件。

教學過程:

一、創設情境

師：同學們，看老師帶來了什麼？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺得熟悉嗎？

生：熟悉，都是我們自己折的。

（以學生熟悉的事物引入新課，激發學習興趣。）

師：是的，同學們在手工課上折了這麼多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那麼老師相信今天這節數學課你們表現也會很棒，有沒有信心？

（幫助學生建立自信，為充分發揮其主動性奠定基礎。）

師：請同學們觀察這兩盒紙鶴，看每盒有什麼特點？

生：1號盒子裏全是紅紙鶴，2號盒子裏既有紅紙鶴又有黃紙鶴。

（培養觀察能力。）

師：你們喜歡什麼顏色的呢？

學生自由發言。

師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領巾也是紅色的，紅色象徵着熱情，我們對待生活就應該具有火一樣的熱情。

（對學生進行情感教育。）

二、體驗與感悟

請同學們思考一個問題：在哪個盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什麼？（出示課件）

請同學們小組合作，猜一猜結果，要説清為什麼？（要求每個同學都發言，並學會傾聽別人的意見）將課件中的“哪個”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“。”

課件演示“一定”、“不一定”

學生：

1、小組合作討論。

2、交流猜的結果及猜想的理由，重點討論“為什麼”。

3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。

3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。

同時學會用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結果。

4、將全班同學摸紙鶴的結果統計在統計表中。

5、觀察統計表，再次肯定猜想結果。

（培養合作能力及語言表達能力。）

師：在剛才的活動中我們學會了用哪兩個詞來描述摸紙鶴的結果？

生：一定、不一定。

（掌握“猜想—驗證”的數學思維能力。）

下面就請同學們結合自己的生活經驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

課件演示教材第30頁的內容：

1、9月10日是教師節。

2、扔一枚硬幣，背面朝上。

3、後天本地有雨。

4、地球每天都在轉動。

你能結合自己的生活經驗，用上“一定”或“不一定”來説一説身邊的事嗎？

（學會表達自己的想法。）

“説一説”

1、在生活中有哪些現象是可能發生的，哪些現象是不可能發生的。

（課件演示教材第31頁的情景）

學生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。

（2）説一説生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的。

（在生活中學數學。）

2、判斷下面現象哪些是可能發生的，哪些是不可能發生的。

（課件出示教材第31頁的內容）

1)太陽從西邊生起。

2)每天都有地區下雨。

3)小樹一年長高一米。

4)亮亮一年長高一米。

總結：生活中有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。

“問題討論”

（1）獨立判斷。

（2）全班交流。重點説一説判斷的理由。

(鞏固所學知識)

三、知識拓展

1、指名讀一讀。

2、討論“為什麼叫爆出了冷門”

總結：出乎人們意料的事件發生就叫“爆冷門”。

四、小結

説一説本節課你有哪些收穫？

教學反思：

本節課我通過摸一摸、猜一猜、説一説的學習活動,讓學生初步體驗現實世界中存在着確定與不確定的現象。

縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發，創設了學生喜愛的遊戲情境導入新課，遊戲活動結果淺而易見，便於學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特徵。這節課的設計着眼於充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

儘管本節課比較成功，但由於缺乏教學經驗還是有許多不足之處，比如説，在提出每個問題後應該多指名學生問一些為什麼，又比如在一次學生判斷並説明理由後教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什麼，再比如説沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現象，而“可能”用來描述不確定事件或現象等等。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今後的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今後的教學中少走彎路，不斷的提升自己。

《可能性》教學設計 篇15

教材簡析：

教材讓學生通過實踐活動認識某些事件可能發現的機會，並學習有關的統計內容。這是在學生進行過簡單的統計和己經初步認識某些事件發生的不確定性基礎上安排的。教材讓學生摸球的實驗，引導學生先估計，再實驗，從實驗中發現事件發生的可能性是差不多的，在此過程中，學會用畫“正”字的方法收集、記錄數據。

這部分內容的重點是讓學生實驗活動中探索出事件發生的可能性的大小並做出適當的解釋。

教學目標：

l、使學生經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫“正”字的方法收集、記錄數據。這部分內容的重點是讓學生在實驗活動中探索出事件發生的可能性的大小並做出適當的解釋。

教學目標：

l、使學生經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫“正”字的方法收集、整理數據。

2、使學生經歷實驗的具體過程中，能對實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小做出簡單判斷和適當的解釋。

3、培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受實驗是獲得科學結論的一種有效方法，進一步發展與他人合作交流的意識和能力。

實驗活動準備：每組各3個大小相同黃、白球，一個不透明塑料袋，一條矇眼睛的帶子，一個正方體，由正方體上分別兩面寫上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。

教學過程：

一、激情引人

師：今天，老師要帶每小組到數學樂園去玩個痛快，高興嗎？還要評出合作好的小組給予獎勵。

二、展開活動，探究問題

1、活動一：瞎子摸球。

學生從裝有3個白球，3個黃球的袋子裏每次摸1個球，摸出以後把球再放回口袋，一共摸40次。

（1）向學生説明活動要求。

（2）學生估計白球和黃球可能各摸到多少次。

（3）學生按要求在小組內分工合作。

（4）小組內交流：統計的結果和你的估計差不多嗎？你發現了什麼？

（5）彙報交流：根據你們組統計的結果，你們發現了什麼？

2、活動二：擲骰子。

學生把兩個面上寫“l”，兩個面上寫“2”，兩個面上寫“3”的小正方體拋30次。

（1）説明活動要求。

（2）學生完成表1後由小組長收集，另外三個小組的數據填入表2。

（3）小組內交流：你發現了什麼？

（4）彙報交流。

3、活動三：放小棒

在袋子裏放4根小棒，怎樣放才可能分別達到下面的要求？

a、任意摸一根，不可能是紅小棒。

b、任意摸一根，可能是紅小棒。

c、每次任意摸一根，摸50次，摸到紅小棒和白小棒的次數差不多。

（1）學生依次按要求先在小組內討論，再驗證小組內的説法。（在口袋裏放小棒）

（2）彙報交流。

三、活動總結

l、由學生評出本次活動中完成得較好的小組給予獎勵

2、説説你在這次快樂的活動中知道了什麼？