小學數學一年級上冊8和9的認識教學設計

教學目標

1.讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。

2.瞭解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。

3.培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

4.結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

教學內容：

教科書第53～54頁。

教具、學具準備

1.佈置學生課前收集8和9的數據。

2.課件、學習紙等。

教學設計

聯繫生活，談話引入

利用南昌正在創建花園城市這一人人皆知的事實，配合書上的主題圖，引入8、9的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。

教學8、9的基數含義

1.教學主題畫。引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有：

a.校園兩旁有8棵樹。

b.花壇裏有8朵花。

c.黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。

d.黑板下襬放着9盆花。

e.有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學生數以上“8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到裏、從大到小等等。

蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內互相數一數，然後教師再引導同學按一定順序(從上到下)數一遍，每數一隻，就做上一個記號。

2.展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

拿出課前收集的關於8和9的數據，先在小組內向同伴們交流;然後每組推選出一份在全班交流、評議。最後全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。

3.擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。

教學8、9的順序

1.課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。並問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

2.課件出示直尺圖：

教師將教材中直尺圖裏的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的'順序。

填好後再讓同學們順着數一遍，倒着數一遍。

最後可以讓小組內的同學看着直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。

教學比較7、8、9的大小

1.出示點子圖。

先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生説出很快數出點子數的方法。

2.比較7、8、9的大小。

請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7<8 8<9 7<9

8>7 9>8 9>7

3.用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關係。

讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

教學8、9的序數含義

1.做改編題(每個學生髮一練習紙)。

左數第8盆開了( )朵花。

開了8朵花的是第( )盆。

給左邊的8個花盆塗上紅色。

給從左數第9個花盆塗上綠色。

教材提供的這部分內容過於簡單，所以將這部分內容作了一些調整，設計了將8、9的基數、序數含義糅合在一起的練習，讓學生通過此練習，弄清8、9的序數含義，又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度，但由於有6、7的序數含義的認識作基礎，所以一般學生都能正確地完成這個作業。

2.把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業，教師給予獎勵，並將學生每一次的獎品放入成長紀錄袋。

教學設計説明

教材把8、9的認識放在同一節課中完成，編排與前面6、7的認識基本上一樣。在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：

1.聯繫生活，切入主題。

教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，這個畫面與南昌正在創建花園城市十分吻合，因此我就從南昌創建花園城市談話切入，給學生美好薰陶，激發學生對美好生活的熱愛情感。

2.收集數據，培養學生良好的數感。

課前我佈置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據，通過學生自己動手收集信息、處理信息的活動，使學生親身感受8、9的基數和序數含義，同時培養他們對數學學習的興趣。

3.不失時機地培養學生思維的靈活性。

在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，並説出數的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養。

另外在區分基數和序數的含義時，我把6、7的認識和8、9的認識中的例題糅合在一起，設計了10盆花，讓學生來區分基數和序數，這樣使學生所學的知識得到了深化和拓展。

4.利用小組活動，改變評價方式，讓學生的情感信心在交流中得到發展。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍，使每個同學都有學習成功的感受。

專家評析

本節課的設計有以下特點：

1.有一條清晰的邏輯教學思路。這條思路展示的縱線結構是：聯繫生活，談話引入教學8、9的基數含義(教學主題畫，展示學生課前收集的數量是8、9的物體的作業，用8(9)個學具擺圖形)教學8、9的順序(利用計數教具教學8、9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的順序)教學比較7、8、9的大小(利用點子圖比大小，看數比大小，用關係符號寫出兩個數的大小關係)教學8、9的序數含義(做改編題，評價學生練習)。

由於教師對整堂課的教學有一個整體的合乎邏輯的教學思路，使學生對8、9的認識沿着一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8、9的基數含義時，學生通過收集生活中數“8、9”的活動，對8、9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將長久地儲存在大腦中。

教師的邏輯思路也直接影響着學生的思維，使他們在教師的這種長此以往的教學中，逐漸學會如何有條理地進行思考。

2.注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境。讓學生有成功感。

本節課教學中，教師創設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數量是8和9的?將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關“8、9”的信息活動中，真真切切地領會了8、9的基數含義，感知了“8、9”符號的作用。在課堂上，教師又將學生收集的信息在全班展示，讓每個學生感到自己是成功的。

3.注意提出推理性問題，引導學生積極思考。

課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中，教師根據教學內容適時地提出了一些探索性、推理性的問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數?”又如：比較7、8、9中任兩個數的大小時，教師提問：“從這3個數中選出兩個，你能比出它們的大小嗎?你能選出幾組?”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。