一年級《得數為0或算式中有0的加減法》教學設計

作為一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的一年級《得數為0或算式中有0的加減法》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學習目標：

1.結合“小貓吃魚”的情境，探索並理解得數是0的減法算式的實際意義，進一步鞏固對減法的認識。

2.能正確計算和0有關的5以內數的加與減，初步體驗加與減的互逆關係。

3.訓練學生説完整話的能力及思維能力。

重難點：

探索並理解得數是0的減法算式的實際意義，進一步鞏固對減法的認識。

教學過程：

一、情境導入：

請同學們仔細看，圖中的小貓在做什麼？你能把這個故事講出來嗎？

自主探究：

（一）小貓釣魚活動理解得數是0的'減法。

1.(1)出示前兩幅圖，你看到了什麼？（盤子裏有3條魚，小貓吃了1條）

(2)你能提出一個數學問題嗎？（還剩幾條？）

(3)要求還剩幾條，你想用什麼方法來解決？（減法）

(4)為什麼？（要求還剩幾條，就是從盤子裏原來有的3條魚中去掉小貓吃了的1條，所以，要用減法來計算。）

(5)樣列算式呢？（板書：3-1=2）現在，盤子裏有幾條魚？（2條）

2.出示第三幅圖，誰來説一説？（小貓又吃1條）還剩幾條？怎樣列算式呢？（板書：2-1=1）現在，盤子裏有幾條魚？（1條）

3.出示第四幅圖，誰來説一説？（小貓再吃1條）還剩幾條？怎樣列算式呢？（板書：1-1=0）

4.1-1為什麼等於0？（因為剩下1條魚後，小貓再吃1條，最後，什麼也沒有了，就用0來表示，所以，1-1=0）

5.在我們生活中，還有哪些事情可以用1-1=0這個算式來表示？6.只有1-1=0嗎？

7.學生説一個後立刻跟問：能結合生活中的事件説一説嗎？）（學生邊説師邊寫算式，説2-3個就可）

8.觀察這些算式，你有什麼發現？（板書：減號前後的兩個數相同，得數就是0。）像這樣的算式還有很多。板書……

9.小結後對學生適當表揚（剛才我們）

（二）撥珠，理解加減法的互逆關係，掌握算式中間有0的加減法算式。

1.（4、1組合）

（1）看師撥珠你能提什麼數學問題？怎麼解決？

（2）小結：同一幅圖既可以解決加法問題也可以解決減法問題。

2.5顆珠子分成兩部分還能怎麼分，又怎麼用算式表示呢？自己看書説一説，填一填。如果有困難可用珠子撥一撥後再填。

3.找學生作品在展台上反饋（看對錯、結合圖説一個算式）

4.關注中間有0的。

分別指加法、減法算式，説這為什麼是0？（引導學生結合撥珠過程説。）結果怎麼還是5？

5.5+0=5，5-0=5那3+0呢？4-0呢？

6.看來任何數與0相加減還得這個數。（板書）

揭示課題：看來0不僅會在算式結尾，也會在算式中間出現，同學們真了不起，研究明白了算式中間或末尾有0的加減法。（板書）

律動。

二、鞏固練習：

1.想一想，填一填。

請同學們看圖，列出1個加法和1個減法算式。誰願意説説你的思考過程？（套中1個圈，3個沒有套中，一共有幾個圈？1+3=4，一共有4個圈。/一共有4個圈，套中1個，幾個沒套中？4-1=3，3個沒套中。/一共有4個圈，3個沒套中，套中了幾個圈？4-3=1，套中了1個圈。）

2.如果你是圖中的小朋友，你可能套中幾個？怎麼列式？

總結：學生説收穫，教師適當插入。

這節課我們學習了得數為0或算式中有0的加減法，知道了減號前後兩個數相同，得數就是0。任何數與0相加減，還得這個數。把兩部分合起來，要用加法計算。從總數中拿走一部分，求剩下多少，用減法計算。並用學會用加減法來解決生活中的簡單的實際問題。希望同學們繼續努力，學會更多更好的數學知識來解決生活中的實際問題。

板書設計：

得數為0或算式中有0的加減法

3-1=22-1=11-1=0減號前後兩個數相同，得數都是0。

5-1=41+4=5

5-2=32+3=5

5-3=23+2=5

5-4=14+1=5

5-5=05+0=50+5=5任何數與0相加減，還得這個數。