病梅館記教學設計5篇

作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的病梅館記教學設計，歡迎大家分享。

病梅館記教學設計1

教學目的

1、掌握文言詞語"以"、"則"、"之"、"其"、"夭"、"病"、"泣"、"順"。

2、理解本文內容，體會其"託物言志"的特點。

3、瞭解作者並認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈願望。

教學重點

掌握文言詞語，疏通文句，理解"託物言志"的特點。教學難點：掌握文言詞語，理解文章的寓意。

教學過程

一、導入新課學生齊背龔自珍《己亥雜詩》導入新課。

二、自主學習

1、文學常識

龔自珍字_代__家家先驅者。

2、正音、明句讀。

明確：①未可/明詔大號/以繩天下之梅也

②又/不可以/使天下之民/斫直

③以夭梅病梅為業/以求錢也

④梅/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求錢之民/能/以其智力/為也⑤有/以文人畫士孤僻之隱/明告鬻梅者

⑥文人畫士之禍/之烈/至此也

三、小組討論

1、課文第一段中有一句話這樣説：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這裏的“此”指代什麼內容？請用課文原句回答。

2、為什麼有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什麼？請作最簡要的回答。

3、面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什麼？

4、作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？

四、學生質疑

作者為什麼要寫這篇文章，又為什麼要這樣寫？

五、課堂練習

下列加點字讀音和字形都正確的一項是（）

A、有恃無恐（shì）萬馬齊喑（yíng）

B、斫直（zhuó）闢病梅之館以貯之（zhù）

C、以梳為美（shū）明告鬻梅者（yù）

D、以欹（qí）為美遏其生氣（è）

2、下列句中加點詞語的解釋有誤的一項是（）

A、甘受詬厲（辱罵）明詔大號（告訴，一般指上告下）

B、遏其生氣（阻礙）夭梅病梅（使動詞，使？？病）

C、斫其正（砍）闢病梅之館以貯之（開闢）

D、以欹為美（傾斜）明告鬻梅者（賣）

3、對下列句中加點的詞的解釋，完全正確的一項是（）

A、梅以曲為美，直則無姿（風姿）；以欹（畸形）為美，正則無景（景色）

B、此文人畫士心知其意，未可明詔（告訴）大號（號召）以繩（用繩捆綁）天下之梅也

C、又不可以使天下之民斫（砍掉）直，刪（去掉）密，鋤（剷除）正

D、予本非（指責）文人畫士，甘受詬厲（辱罵），闢（開闢）病梅之館以貯（存放）之

4、對文意的基本理解，準確的一項是（）

A、文章託物喻人，借梅議政，抨擊了“蠢蠢求錢之民”壓抑、摧殘人才的罪惡，並反映了作者要求廣開才路，反對嚴酷思想統治的強烈願望。

B、文章託物喻人，借梅議政，抨擊了“文人畫士”壓抑、摧殘人才的罪惡，並表達了作者“貯梅、療梅”，挽救和培養人才的決心。

C、文章託物喻人，以梅議政，抨擊了“文人畫士”壓抑、摧殘人才的罪惡，並反映了作者要求廣開才路，反對嚴酷思想統治的強烈願望。

D、文章託物喻人，以梅議政，抨擊了“蠢蠢求錢之民”壓抑、摧殘人才的罪惡，並表達了作者“貯梅、療梅”，挽救和培養人才的決心。

5、下列句中加點的詞，屬使動用法的一項是（）

①未可明詔大號以繩天下之梅也

②以夭梅病梅為業以求錢也

③而江浙之梅皆病

④既泣之三日

⑤以五年為期，必復之全之

A、②⑤B、①④C、③④D、④⑤

6、下列句中的“之”字，用法不同的一項是（）

A、既泣之三日，乃誓療之

B、縱之順之

C、必復之全之

D、闢病梅之館以貯之

六、小結

由於清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。龔自珍以先覺者的敏鋭預感到清王朝的危機。他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。

七、集體誦讀（體味情感、領悟情感、讀出感情）

課後反思：本節課體現了新課程的學習方式，激發了學生的學習興趣，完成了教學目標。由於學生對時代背景不太瞭解，影響學生理解文章內容。課前應讓學生了解清朝文字獄及八股文的危害。

病梅館記教學設計2

【教學理念】

文言文教學應當在簡要疏通文意之後，讓學生對作品有個整體感知，再由老師創設問題情境，組織學生和作者之間、老師和學生之間、學生和學生之間的對話，在這過程中產生認知和情感上的觸動和喜悦，如此不懈努力下去，讓學生接受古典文化的薰陶、豐富學生的文學底藴。至於字、詞、句則可通過反覆朗讀課文，依據“詞不離句、句不離篇”的原則，在文本情境中猜測並積累猜測，然後在經驗基礎上帶着學生回顧總結，形成規律性的認識、結合更多的閲讀實踐，形成“淺易文言文”的閲讀理解能力。

【教材分析】

這是一篇託物言志的散文，作者借梅花之受摧殘，含蓄地批評了當時統治者壓抑人才、扼殺人才的現實，表達了對個性解放的殷切希望，主題與學生所學的《己亥雜詩》相似。本文作為自讀課文，除了幾個關鍵字詞外，語句比較容易理解。

【學情分析】

經過幾年的文言文學習，學生應當具備了一定的文言文閲讀能力。

【教學設想】

鑑於以上分析，我打算在學生結合註釋初步感知和反覆朗讀課文的基礎上，組織學生自由提問和思考，掌握重點字詞、探索文章的主題、理解託物言志的妙處、反思我們現在所接受的教育。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握本文所涉及的文言字詞、句法知識，理解文章的思想內容、表現手法；

2、培養文言文閲讀理解能力，並使閲讀託物言志類作品的能力有一個明顯的提高。

過程與方法：

本文以學生自學為主，教師點撥導學。學生通過文言誦讀，整體感知全文，積累文言知識，教師通過提出問題引導學生思考文章的主旨和託物言志的寫作手法。

情感態度價值觀：

1、通過理解作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望，

激發學生對人才觀的思考。

2、培養學生對文言作品的熱愛之情，帶着學生一起反思我們的教育，探索應試重

軛之下個性發展的途徑。

【教學重難點】

重點：誦讀、文言實詞的積累、複習詞類活用、學習託物言志的寫法。

難點：理解文章中託物言志的寫法。

【教學用具】

PPT課件、投影儀、電子白板

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、創設情境，回憶詩句，導入新課：

（課前3分鐘預備鈴時，播放梅花的圖片，配有《一剪梅》的歌曲。）（幻燈片1）

（上課）

師：剛才我們欣賞了一組梅花的圖片，大家能否回憶起以前曾經學過的詠梅的詩句呢？

（1）不經一番寒徹骨，怎得梅香撲鼻來

（2）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香

（3）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

（4）零落成泥碾作塵，只有香如故

（5）待到山花爛漫時，她在叢中笑

師：這些詩中的梅花都有什麼特點？

（耐寒，堅毅，傲雪，清香，高潔等等品質。）

師：對，在許多文人筆下，梅花要麼是樂觀堅定的報春使者，要麼是纖塵不染的高潔代表，但是今天我們要來接觸的這個“梅”在作者龔自珍的筆下展示出的卻不是“傲骨”“丰姿”，而是令人心酸的“病梅”！（幻燈片2標題）請大家將課本翻到24課《病梅館記》。（板書：課題）

二、提出教學目標和學習任務：

師：這篇課文的學習啊，我想請大家注意兩點，第一，它是一篇自讀課文，第二，單元提示告訴我們，學習這篇課文，要着重理解課文的思想內容和主要觀點，理解作者寄託的政治理想。所以這節課我們的學習目標就是把握課文的思想內容和作者的主要觀點，並且也來學一些文言文自讀的方法。（幻燈片3教學目標）

三、學習課文：

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

師：早自習同學們已經預習過了，下面請一位同學朗讀課文，大家聽聽他在字詞的讀音上準不準確，句讀的停頓上恰不恰當。

（生讀課文）（幻燈片4字音和斷句）

師：大家覺得他讀的怎麼樣？（生點評）屏幕上是這篇課文的生字詞，有兩個比較長的句子我們一起來斷一斷句。

師：大家在預習的時候有沒有發現一些疑難的'字詞句對你造成了障礙？或者你在學習的過程中是如何來解決一些疑難的字詞句的？把你的疑問或者經驗方法説出來，我們一起交流！（如果學生提不出來什麼問題，就由老師來設置障礙。）

（一）實詞：

1、以欹為美，正者無景；（傾斜）（對稱性的結構，聯繫上下文語境）

2、固也。（本來）（調動積累：人固有一死）

3、使天下之民斫直（用刀斧砍）（掌握新知）

4、明告鬻梅者（賣）（聯繫成語：買官鬻爵）

5、遏其生氣（阻礙）（組詞法：遏止、遏制）

6、予本非文人畫士，甘受詬厲（辱罵）（根據字形“言”字旁）

7、闢病梅之館以貯之（開闢、設立）（組詞法：開闢）

8、窮予生之光陰以療梅也哉！（用盡）（組詞法：窮盡）

（二）詞類活用：（使動用法：使……怎麼樣強調一種狀態）

1、夭其稚枝夭，使動，使…早死，摧折。

2、以夭梅病梅為業以求錢也夭、病，使動，使…彎曲、使…病，損傷。

3、縱之順之順，動詞的使動用法，使…理順。

4、必復之全之復，使動，使…復原。

全，使動，使…健全。

（三）虛詞：

1、以夭梅病梅為業以求錢也。

（介，把；目的連詞，來。）

2、文人畫士之禍之烈至此哉！

（結構助詞“的”；主謂之間取獨。）

師：在文中“之”出現23次，“以”出現14次，請大家下去後歸納整理這兩個字在文中的含義及用法。

2、再讀課文，理解內容觀點，讀通文意。

師：掃清字詞障礙之後，我們一起把課文讀一讀，看看能不能像讀現代文一樣明白曉暢。

（全班齊讀）

師：下面，請大家帶着這樣三個問題進入課文，理解作者在文中的思想情感和觀點態度。用筆在文中勾畫相關的句子。注意尋找關鍵詞。

1、作者筆下的“病梅”具有怎樣的特點？

2、“江浙之梅皆病”是哪些人造成的？他們做了什麼？

3、對於這些“病梅”，作者的情感態度如何？他又是怎麼做的？

明確：1、曲、欹、疏

2、文人畫士——（黑手）

告鬻梅者——（幫兇）江浙之梅皆病：斫、養、刪、夭、鋤、遏

鬻梅者——（殺手）

3、泣之

療之——縱、順、毀、埋、解、復、全、闢、

貯之——窮予生之光陰

3、三讀課文，探究質疑思考，讀透文旨。

師：下面請大家自由朗讀課文，看看能不能在瞭解文意的基礎上有新的感悟和發現，讀出你的疑問或者感悟，然後小組交流一下。

（全班自由讀，交流討論）

師：比如——許多盆景藝術和文人畫士筆下都是像文中“病梅”這樣的姿態，宋代的林和靖（梅妻鶴子）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，為什麼作者要如此痛心疾首地申討，又下了這麼大的決心來“療梅”？難道作者只是想借此表達一種與眾不同的審梅觀嗎？“予本非文人畫士”，難道作者不算是文人？那麼這裏的“文人畫士”是指的哪些人呢？

能否從“文人畫士”“未可明詔大號”的“詔”看出來他們的身份？

師：那麼，這篇文章不是就梅寫梅，而是有寓意的喲。那究竟有什麼深刻的寓意？我們要來聯繫寫作背景和作者生平，看看龔自珍究竟是怎樣一位詩人。（知人論世）

（1）龔自珍，清末著名思想家、文學家，資產階級改良主義先驅之一。他自幼展露才華，有政治抱負和理想，與林則徐是好友，共同宣揚改良主義，呼喚政治改革，追求個性解放。《己亥雜詩》：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（與課文主旨相同）

（2）八股文

從註釋1可以看出，龔自珍生活在清代後期，而清代對於人才的禁錮是非常嚴重的。這個時期的科舉制度有了一個法定的文體——八股文。（幻燈片）以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想。如深受其害的代表范進、孔乙己——范進拍手大叫“我中了”。孔乙己手按碟子：“多乎哉？不多也。”（其他細節均可）

（可見八股取士對知識分子的毒害和摧殘。）范進中了舉人而發瘋，孔乙己貧困潦倒一生還要賣弄自己所謂的文采，這是失意文人的悲哀，更是時代的悲哀。

（3）文字獄

清朝封建統治者大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。

小結：

作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能借梅來委婉含蓄地表達自己的政治主張。那麼這種寫法就是——以梅喻人，託物言志。文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

4、四讀課文，品味語言內藴，讀出感悟。

師：在我們知道了梅是人才之後，整體把握了之後，我們會發現這篇看似寫梅的文章，字字是淚，字字是血。再讀文章，我們會發現有很多語言飽含情感，很多詞語別有滋味，試着在文中找一兩處你新發現的字句品一品，讀一讀，並與其他同學交流。

①“文人畫士之禍之烈至此哉！”

②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”

明確：如“安得”讓我想起了杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”我們看到的是一個憂國憂民的杜甫，在這裏，我們又何嘗不是看到了一個為了尊重人才、解放人才而甘心受任何打擊、甘願獻出自己所有戰鬥激情的龔自珍呢？

四、小結學習方法：

通過今天這節課的學習，我們掌握了文言文的四步閲讀法——

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

2、再讀課文，理解內容觀點，讀通文意。

3、三讀課文，探究質疑思考，讀透文旨。

4、四讀課文，品味語言內藴，讀出感悟。

在理解文言實詞的時候也學會了一些推敲字詞的基本方法，在理解文章內容觀點，讀透文旨的過程中，我們也學到了一種重要方法：知人論世。當然還有結合單元提示和課後習題的“瞻前顧後”法。其實，我想告訴大家的是，不管是什麼樣的文章，我們在學習的時候都要做到：學有所得、情有所動、心有所悟。

五、總結：

1000多年前，龔自珍寫下這篇《病》，呼喚要尊重人才，解放人才。今天不也流行一句話嗎？21世紀最缺乏的是什麼？人才！我希望同學們都能去掉自己身上的嬌氣、俗氣、怒氣、怨氣、晦氣，多一些骨氣、傲氣、才氣、朝氣、浩然正氣，做一個意氣風發的新青年，做一株迎風傲雪的健康之梅！

六、課後作業：

1、完成課後練習二的一詞多義的積累，整理“以”和“之”在文中的含義用法。

2、關注我們現實生活中的“病梅”現象，寫一篇評論在隨筆本上。

病梅館記教學設計3

學習過程

一、導入

韓愈説：“大凡物不得其平則鳴。”在社會的發展進程中，歷來的先知先覺們往往因為其眼光前瞻、洞察敏鋭、見解犀利而與濁世格格不入，強烈的社會責任感和“敢叫日月換新天”的人類意志養成了他們牢騷滿腹則“大鳴大放”的鋭氣與“指點江山，激揚文字”的批判精神。今天我們就來學習一篇近代傑出的思想家龔自珍的小品文，去感受時代先驅的文人情懷。

二、作者

龔自珍，自幼博覽羣書，精通曆史、地理、文字、經學。但多次應試不第，38歲中進士，做過校對官、內閣中書、禮部主事等，48歲辭官南歸，在江蘇雲陽書院講學。曾與林則徐、魏源等結成“宣南詩社”，多表達對腐敗社會現實的強烈不滿和變革社會的急切願望，是首開近代文學風氣的詩人和散文家。代表作是辭官南歸途中又北上迎接後離京的妻兒，沿途所作的絕句315首，概稱“己亥雜詩”。其第5首“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。”，第125首 “九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。” 最為有名。

三、解讀

⑴一讀（自由朗讀），正音、明句讀。

明確：①未可/明詔大號/以繩天下之梅也

②又/不可以/使天下之民/斫直

③以夭梅病梅為業/以求錢也

④梅/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求錢之民/能/以其智力/為也

⑤有/以文人畫士孤僻之隱/明告鬻梅者

⑥文人畫士之禍/之烈/至此也

⑵二讀（譯練結合），解決《優化》夯實基礎部分；課後練習第二題。

⑶三讀（點名抽讀），找各段中心句。

明確：①文人畫士之禍之烈至此哉！

②予本非文人畫士，甘受詬厲，闢病梅之館以貯之。

③窮餘生之光陰以療梅也哉！

⑷抽點學生緊扣中心句，概括各段內容，用兩個字濃縮。

明確：梅禍貯梅療梅

⑸什麼稱之為“禍”？文中指什麼事呢？作者對此有怎樣的態度？

明確：災害；江浙之梅被斫正、刪密、鋤直；憤慨。

⑹今天園藝不就是在修枝裁葉嗎？怎麼理解“梅禍”呢？

明確：園藝是為了美，從這個角度看並沒有值得大驚小怪的，文人畫士的做法無可厚非；但自然本性被戕害，個性魅力被磨滅，生命張力被束縛。

⑺從江浙之梅的遭遇中我們會聯想到什麼呢？

啟悟：梅→人

⑻聯繫《己亥雜詩》第5首、第125首你覺得“梅”“文人畫士”“療梅”具體指什麼呢？

明確：人、人才；束縛人性、扼殺人才的人和制度；復歸自由人性、惜護個性人才。

⑼全班學生齊讀課文。

四、佈置作業

五、附：板書

病梅館記

龔自珍

自然本性被戕害

個性魅力被磨滅

生命張力被束縛

梅喻人

復歸自由人性

惜護個性人才

病梅館記教學設計4

教學目標

1.知識目標：掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實詞和文言虛詞“以”，複習詞類活用;

2.能力目標：學習借梅議政這種託物言志的寫法;

3、情感態度與價值觀：體會作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望。通過本文學習，使學生認識到怎樣的環境才有利於人才的成長。

教學重點

文言實詞的積累，複習詞類活用，理解文章的主題及作者迫切要求改良的願望。

教學難點

認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望。

使學生深刻地認識到怎樣的環境才有利於人才的成長。

教學設想

由於本文是自讀課，文言知識較少，易於理解，所以計劃在學生充分預習的情況下，採用多媒體課件輔助教學，增加課堂容量，突破教學難點，把教學內容壓縮在一課時完成。

教學時數

一課時

教學過程

一、課前營造氛圍

播放費玉清演唱的歌曲《一剪梅》，屏幕顯示梅花的圖片。

二、導入新課

通過欣賞歌曲與圖片，讓學生回憶有關“詠梅”的詩詞或歌曲，並總結歷來為人們所歌頌的梅花的品質。

教師介紹梅花，通過人們對梅花品質的普遍認知與本文中作者對梅花的特殊印象的對比，引起學生的學習興趣。

三、學習新課

1、解題

[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。

[要求]提問學生，教師明確。

(課件顯示)

2、檢查預習情況

[教法]投影顯示下列字音練習，提問學生。

[要求]讀準字音，並解釋詞語。

(課件顯示)

欹qī(傾斜)詔zhào(告訴)斫zhuó(用刀斧砍)遏è(阻礙)

詬gòu(辱罵)貯zhù(貯藏)

3、朗讀課文

[教法]請兩名學生朗讀課文，其中一人讀第一段，另一人讀後兩段。

[要求]在兩名學生讀課文的同時，其他學生看課文，用鉛筆劃出自己不懂的詞和句子。

4、落實文言詞語

[教法]利用多媒體投影下列句子，提問學生。

[要求]要求學生讀準句子，落實紅色字詞。

(課件顯示)

(1)文言實詞

又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正(使：讓，命令)

予購三百盆，皆病者，無一完者(病：有病)

悉埋於地，解其棕縛(解：解開，解下)

予本非文人畫士(本：本來，原本)

窮予生之光陰以療梅也哉(窮:使窮盡，用盡)

(2)文言虛詞“以”

梅以曲為美，直則無姿(以：把)

又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也(以：憑藉)

安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅(以：來)

(3)詞類活用

夭其稚枝(夭：動詞的使動用法，使┄┄早死)

未可明詔大號以繩天下之梅也(繩：名詞用作動詞，約束)

以夭梅病梅為業以求錢也(病：動詞的使動用法，使┄┄病，損傷)

鋤其直(鋤：名詞用作動詞，鋤去，剷除)

縱之順之(順，動詞的使動用法，理順)

必復之全之(復：動詞的使動用法，復原;

全：形容詞的使動用法，健全)

5、解釋疑難

[教法]採用學生提疑，學生和教師共同解疑的方法解決課文中學生不懂的字句問題。

[要求]請學生分段對文章的字詞提出疑問。

6、齊讀課文，並思考、概括各段的大意。

[教法]全文疏理完畢後，學生齊讀課文一遍。

[要求]邊讀邊找各段中心句，思考並概括各段大意。

各段中心句

——(1)文人畫士之禍之烈至此哉!

(2)予本非文人畫士，甘受詬厲，闢病梅之館以貯之。

(3)窮餘生之光陰以療梅也哉!

概括各段內容，用兩個字濃縮。

——梅禍---貯梅---療梅

7、主要內容

[教法]以設疑提問，啟發談話為主。

[要求]通過分析文章的表層內容，使學生理解文章的深刻內涵。

教師介紹清朝末年封建統治者所採取的內政外交統治政策，以及由此而造成的社會上“萬馬齊喑”的沉寂局面。

[問題1]在這樣的時代，可以説作者把自己的一腔悲情寄託在梅花當中，文中的梅顯然就不是簡單的植物了。作者把它比喻成了什麼呢?

——人才。

[問題2]那麼相應地，我們來看作者把其他內容分別比喻成了什麼，或有什麼深刻含義。

(課件顯示)

表層意

言外意(比喻意)

梅

人才

病梅

遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士

封建統治者

品梅標準：曲、欹、疏

選拔人才標準：奴才、庸才、歪才

摧殘梅的手段：

斫

刪

夭

鋤

遏

養

統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥

人才遭到嚴重鉗制

新生力量慘遭扼殺

忠良耿直之士咱到清洗

蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣

統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心

摧殘梅的後果：皆病、禍烈

大批人才遭殘酷屠殺

療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、闢、貯

解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局

療梅的願望：誓、必、甘、窮

表達了拯救人才的強烈願望、與準備迎接鬥爭的堅定信心

[問題3]從表現手法上來説，作者運用的叫什麼手法?

——託物言志。

[問題4]聯繫我們以上的分析，誰能用自己的話歸納本文的主題思想?

——要點：作者通過譴責人們對梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統治階級束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行，表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈願望。

8、比較閲讀

[教法]複習託物言志的表現手法，引導學生思考。

[要求]在對比閲讀中進一步理解託物言志手法及文章的深刻內涵。

比較閲讀《盆鬆》找思想內容、寫作方法上的異同。(課件顯示)

盆鬆

一樣金色的種子，

一樣綠色的生命，

恨不能成樑化棟，

卻作這點綴的盆景。

成才也不能，

成灰也不能，

空有蕭蕭嶺上情，

誰知我心中的不平?

參考答案——同：都反映了作者反對束縛人才、主張個性解放的思想，都是託物言志的寫法;異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敍為主，兼有議論抒情，有力地表現了文章的主題旨。《盆鬆》是一首詠物詩，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。

四、擴展討論

[教法]教師引導，激活思維，鼓勵學生自由討論。

[要求]言之成理即可。

[問題](課件顯示)怎樣的環境有利於人才的成長?

討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環境的關係、挫折教育、培養人才使用人才的弊端等。

五、課堂小結

根據大家討論問題的看法，有感情地做出正面總結，提出呼籲與希望，將學生從沉重的情感中拉出來。使我們通過課文的學習正確認識環境對人才的作用，併產生積極的作用。

六、佈置作業

做課後練習二，要求：抄題，解釋加點詞，並通譯句子。

七、板書設計

病梅館記

龔自珍(清)

一、梅禍

二、貯梅

三、療梅

病梅館記教學設計5

知識目標

1、瞭解龔自珍及其散文的風格特色。

2、理解“曲、直、欹、正、疏、密、繩、斫、刪、矢、遏、棕縛、縱、順、毀、解、貯、詬厲、禍、烈”20個詞語的含義，歸納“使、病、解、本、窮”等詞語的義項。

能力目標

1、能夠根據具體語境補出省略成分，做到準確翻譯。

2、培養準確把握文意，理解作者觀點、態度的能力。

德育目標

1、體會作者積極要求改革的政治熱情。

2、學習作者勇於實踐的自我犧牲精神。

教學重點

1、培養學生準確理解文意，把握作者觀點、態度的能力。

2、掌握文言句式“以……為……”及省略句，能夠根據具體語境補出省略成分。

教學難點

1、結合清代歷史背景，體會作者積極要求改革，大力疾呼重視人才的政治熱情。

2、背誦課文。

教學步驟:

一、注音

欹qī(傾斜)詔zhào(告訴)斫zhuó(用刀斧砍)遏è(阻礙)

詬gòu(辱罵)貯zhù(貯藏)鬻（yu）賣

二、解題:

初中時我們曾讀過龔自珍的《已亥雜詩》:“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩表達了對清朝統治者扼崐殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。今天我們要學崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。

《病梅館記》又名《療梅説》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。

龔自珍(1791─1841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國晚清時代進崐步的思想家、文學家和詩人，是提倡資產階級改良主義的先驅人物之一。自幼崐便受到良好的文化薰陶，對小學(隋唐以後，文字學、訓詁學、音韻學統稱為崐小學)、經學、史學、散文、詩詞等，都很有研究和成績。他寫的散文有300多崐篇，詩詞近八百首，著作《龔自珍全集》。

他生活的時代是封建社會急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國帝國主義國崐家加緊對我國進行侵略，階級矛盾和民族矛盾日益尖鋭的時候。他在政治上主崐張打破現狀，變法圖強，他對外來的侵略，主張堅決抵抗，反對妥協投降。他崐在學術上主張面對現實，衝破儒家思想束縛，提倡學術要為現實政治服務。曾崐與林則徐、魏源等結成宣南詩社。

龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國史館校對、崐內閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫於當時的崐黑暗統治的嚴酷，難於明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達自己的思想感情。“病梅”指改成病態的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設置的醫治病梅的處所，這個地方的開闢，寄託了作者崐拯救人才、保護人才的理想。

這篇文章巧妙地運用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒有一句題外的話，但實際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強崐烈的感情。

“記”是一種文體。

三、寫作背景簡介。

清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。本文寫於1839年，是作者辭官南歸之後寓居江蘇崑山時所作。（配梅花插圖，利用觸摸區響應並閃爍圖標“八股文”和“文字獄”各三次）

（1）八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內容上，八股文只許為聖賢立言，講四書五經所講過的道理，如有所闡發也不能越出程朱理學的範圍。這種內容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當時文化思想的發展危害很大。

（2）文字獄：舊時統治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構成冤獄，以鎮壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”

四、課文簡析。

五、簡析:

（一）、產生病梅的根源:

1、舉出有的人對梅的審美觀點。

2、進一步指出上述觀點是文人畫士的觀點──揭示病梅的社會根源。

3、寫文人畫士的幫閒們摧殘梅花的惡劣行徑。

最後一句議論──滿懷義憤。

（二）、寫自己療梅的決心和行動。

（三）、以感歎作結。

寫作特點──託物言志:

本文要表現的是政治改革的重大主題，揭露批判的對象是清朝統治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當時嚴酷的思想統治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，託梅議政，表面上句句講梅，實際上崐都有言外之意，表達了作者要求改革時政，打破嚴酷的思想統治，追求個性解崐放的強烈願望。

但作者在反對封建專制的桎梏時，未能認識人民大眾的力量，而試圖以個崐人奮鬥來解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時代和階級的侷限性。

六、具體研習，突破難點

提問：己亥雜詩兩首詩(五、一百二十五)所體現的感情是否一致?

明確：不一致。一為顯示不甘退伏，憧憬未來的獻身精神；一為表達變革現實的願望。

提問：哪一首可為課文作註釋?為什麼?

明確：第二首。和文中表達的思想感情相一致。

“不拘一格降人才”正是作者“療梅”，使天下“病梅…‘復之全之”的呼喚。那麼作者這一追求個性解放，強烈要求改革現狀的願望是在什麼基礎上提出來的呢?讓我們再一次細品文章，從中找出解答。

提問：文章篇名為《病梅館記》，文中寫的又是“病梅”，為何説是對封建科舉制度的抨擊?

明確：文章是以梅喻人，借梅議政，寓意深刻。

提問：那麼，梅喻的是何人?文中還有哪些寓意?

明確：梅，即人才。病梅，喻受摧殘的人才。文人畫士，喻封建統治階級。鬻梅者，喻封建統治者的幫兇。

提問：為什麼文章開頭要寫梅的產地、數量和長勢?作者引用“或曰”幾句有何作用?為何要説“固也”?

明確：一個皆字，即説梅分佈之廣，又説梅產地之多，暗喻天下人才不可勝數，江浙一帶尤為人才濟濟，為下文“江浙之梅皆病”先墊一筆。“叢叢梅林皆生髮”“江山代有才人出”。

“或曰”幾句影射統治階級選用人才的標準，他們扼殺有才能有骨氣的正直的人，專門選用那些邪佞、毫無生氣的庸材。

“固也”是固然如此的意思，表示前後部分的讓步轉折關係，先退一步，暫且承認有的人是有那麼一種審美觀，然後逐步轉入作者要表達的同這裏引用的話相反的意思。直揭“文入畫士”利用這種審美觀的險惡用心和摧殘梅花的罪惡行徑。

提問：為什麼要用“曲”和“直”，“疏”和“密”，“欹”與“正”對照着寫?有什麼作用?

明確：這三組意義相反的形容詞，準確簡練，對比鮮明地點出了兩種截然不同的審美觀：曲、欹、疏為美，真、正、密為醜。這裏顯然是託梅寫人，影射封建統治階級選用人才的標準。

提問：“繩梅”“夭梅”“病梅”等一系列舉動，“療梅”的措施和願望，又各有什麼寓意?

明確：夭，象徵新生力量遭扼殺；病，象徵人才被摧殘；繩，象徵人才被鉗制。夭的結果是病，使天和病的是繩。繩才是文人畫士之本意。幾個字寫出了統治階級對人才的摧殘、扼殺，尤其是“斫、刪、夭、鋤、遏、養”六個動詞的連續運用，更是精當、人木三分地刻畫了統治階級的毒辣手段和邪惡用心。

投影或多媒體顯示：

“斫”字揭露了他們對剛正廉潔人才的粗暴排斥。

“刪”字暗喻大批有用人才遭到嚴重的鉗制。

“夭”字象徵新生力量慘遭扼殺。

“鋤”字比喻大量忠良耿直之士遭到清洗。

“遏”字指蠻橫地遏制，壓抑人才蓬勃的朝氣。

“養”字栩栩如生地勾畫出封建統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡用心。

“療梅”的措施，表明作者破除封建統治對人才的束縛，摧毀禁錮人才的精神枷鎖，讓人才獲得自由發展，個性得到解放。其“願望”則曲折地反映了他對於殘酷統治的憤慨和要求改革的迫切心情，以及對個性解放的強烈渴望。

(解説：以上有關課文內容的研習的幾個問題，既可作連鎖式問答，亦可運用投影的形式打出後，分組討論；亦可運用師生共同討論的形式進行。可視具體情況而定)

七、深入探究，發散思維

同學們，通過對以上幾個問題的討論，我們明白了文章是以梅喻人，借梅議政。作者託物言志，寓意深刻，通過植梅、養梅、療梅的生活瑣事，由小見大，表現了破除封建束縛，追求個性解放的鮮明政治觀點和主張。我們知道：知古是為了鑑今，通過對這篇文章的學習，我們明確了什麼?或者説：學習本文有什麼現實意義?請同學們結合現實發表一下自己的見解。

(解説：1、可結合素質教育來談。2、不可強求一致，但須言之成理。3、注重鼓勵，根據具體情況適時點撥)

八、課堂小結

對腐朽的現實政治、社會進行無情地揭露和尖鋭地批判，是龔自珍中年以後作品的重要部分。他的散文，無論寫什麼題材，總是帶着批判的眼光，從全局着眼，從政治、社會的高度看問題，作客觀、公正的對於現實政治、社會的批判，因而一般具有深刻的思想內容。寫於鴉片戰爭前夕的《病梅館記》，篇幅不到三百字，其思想內容的深刻的原因就在於此。