鞋匠的兒子第一課時教學設計
- 教學設計
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在教學工作者實際的教學活動中,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢?下面是小編精心整理的鞋匠的兒子第一課時教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
鞋匠的兒子第一課時教學設計1
教學目標:
1、學會本課的生字新詞,在此基礎上將課文讀正確、讀流利。
2、引導學生與文本對話,進一步感受林肯的人格魅力,有感情地朗讀課文相關語段。
3、通過文本與課外資源的結合,瞭解林肯“人人平等”的政治主張,建構起更加豐滿的人物形象。
教學重點:
藉助課堂對話場,讀懂林肯反駁議員的三段話語。
教學難點:
透過文字,感受林肯的政治主張,建構豐滿的人物形象。
教學過程:
(一)談話導入:
1、揭題。
2、引出主人公(板書“林肯”)
3、結合預習,交流對林肯的瞭解。(板書“美國總統”)
補充介紹,豐富對林肯的認識。
4、學生自讀課文。
(二)初讀文本:
1、認讀生字詞,讓學生描紅生字。
2、理解生詞“羞辱”、“尷尬”。
3、把這兩個生詞帶入課文,聯繫課文談感受,並指導學生朗讀一位參議員羞辱林肯的話。
4、在感悟的基礎上,讀好“羞辱”、“尷尬”,並讓學生邊聽課文朗讀,邊思考這兩個詞語的後面可以
續寫哪三個詞?
(三)精讀文本(3至5小節):
1、學生彙報往下續寫的詞語。
2、引導學生質疑,併到林肯的三段話中找尋答案。
3、出示林肯的三段話,讓學生靜心讀文,勾畫批註,從人物的語言中解讀林肯這個人。
4、組織學生交流對林肯的瞭解。
(以下是對學生回答的預設,課堂操作允許用語或順序變化)
預設一:敬愛父親
(1)學生彙報有關林肯敬愛父親的語句。
(2)導讀,加深學生對林肯愛父親的感悟,指導學生有感情朗讀三個“永遠”所在的語句。
預設二:謙虛
(1)學生交流體現林肯謙虛的語句。
(2)抓住一個“好”字,引導學生從文本中找林肯父親做鞋匠的“好”,傾聽課外資料,讓學生了解林
肯做總統的“好”。
(3)在深入體悟的基礎上,指導學生有感情朗讀相關語句。
預設三:寬容
學生結合文本彙報,並讓其讀好相關語句。
5、小結林肯的高尚品質,引讀參議員們對林肯態度的變化,引導學生感受林肯的真誠。
6、再讀林肯的三段話,引領學生感受人物思想。
(1)補充體現林肯“人人平等”思想的演説詞一段。
(2)讓學生再讀林肯的三段話,交流對林肯又有什麼瞭解?(相機板書“人與人是平等的”)
(3)緊扣“人與人是平等的”進行導讀,在此基礎上朗讀林肯所説的第一段話。
7、小結林肯的品質和思想,再次引出議員們對林肯態度的變化。
8、課堂練筆。(寫話:當初羞辱林肯的議員現在可能會説……)
(四)總結延伸:
補充林肯在“人人平等”思想指引下的主要政績,引出課後作業,激發閲讀興趣,拓展閲讀空間。
鞋匠的兒子第一課時教學設計2
一、教學設計:
(一)教學目標闡述
1、學會本課的生字新詞,在此基礎上將課文讀正確、讀流利。
2、通過與文本對話,讓學生進一步感受林肯的人格魅力,有感情地朗讀課文相關語段。
3、通過文本與課外資源的結合,瞭解林肯“人人平等”的政治主張,建構起更加豐滿的人物形象。
4、滲透人人平等的思想,幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。
(二)學生和內容分析
本文一篇寫人的文章,最大的特色在於通過人物語言描寫彰顯人物品質,特別是林肯在參議院所説的三段話,充分表現出他的襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度。深入解讀這三段富有情感和邏輯性的話語,我們不難看出林肯一生所堅守的“人人平等”的思想。
對於多數六年級學生而言,林肯這個人物比較陌生,但因為六年級學生已經具備了一定的閲讀基礎,能夠進行個性化閲讀,所以,通過與文本對話,學生能夠自主體悟林肯的品質。至於林肯“人人平等”的政治主張,對於不熟悉美國曆史的學生而言是沒有任何知識基礎的。
(三)課時安排
總課時:兩課時
第一課時:在初讀的基礎上,精讀林肯的三段話,體悟人物品質。藉助課外資源,感受林肯的政治主張,建構豐滿的人物形象。同時,將參議員態度變化這一暗線穿插於對林肯的解讀之中。
第二課時:在引入課外資源的基礎上,幫助學生理解最後一小節中林肯以“家”喻“國”的話語,讓人物形象立體化。通過與原文《鞋匠與總統》的對比,引導學生揣摩、分析這篇課文的寫作特色,更好地發揮課文的“例子”作用。
(四)教學手段及方法
運用現代化教學手段(計算機輔助教學),採用啟發式、談話法、問題探究等教學方法。
(五)板書設計
21、鞋匠的兒子──林肯 美國總統
人與人是平等的
(六)PPT演示文稿(另附)
(七)課堂練習
1、生字描紅
2、小練筆(寫話:當初羞辱林肯的參議員現在可能會説……)
(八)課後作業
蒐集、整理美國南北戰爭的背景資料,為下節課的學習做好閲讀儲備。
二、教學過程:
(一)談話導入:
1、揭題。
2、引出主人公(板書“林肯”)
3、結合預習,交流對林肯的瞭解。(板書“美國總統”)
補充介紹,豐富對林肯的認識。
4、學生自讀課文。
(二)初讀文本:
1、認讀生字詞,讓學生描紅生字。
2、理解生詞“羞辱”、“尷尬”。
3、把這兩個生詞帶入課文,聯繫課文談感受,並指導學生朗讀一位參議員羞辱林肯的話。
4、在感悟的基礎上,讀好“羞辱”、“尷尬”,並讓學生邊聽課文朗讀,邊思考這兩個詞語的後面可以續寫哪三個詞?
(三)精讀文本(3至5小節):
1、學生彙報往下續寫的詞語。
2、引導學生質疑,併到林肯的三段話中找尋答案。
3、出示林肯的三段話,讓學生靜心讀文,勾畫批註,從人物的語言中解讀林肯這個人。
4、組織學生交流對林肯的瞭解。
(以下是對學生回答的預設,課堂操作允許用語或順序變化)
預設一:敬愛父親
(1)學生彙報有關林肯敬愛父親的語句。
(2)導讀,加深學生對林肯愛父親的感悟,指導學生有感情朗讀三個“永遠”所在的語句。
預設二:謙虛
(1)學生交流體現林肯謙虛的'語句。
(2)抓住一個“好”字,引導學生從文本中找林肯父親做鞋匠的“好”,傾聽課外資料,讓學生了解林肯做總統的“好”。
(3)在深入體悟的基礎上,指導學生有感情朗讀相關語句。
預設三:寬容
學生結合文本彙報,並讓其讀好相關語句。
5、小結林肯的高尚品質,引讀參議員們對林肯態度的變化,引導學生感受林肯的真誠。
6、再讀林肯的三段話,引領學生感受人物思想。
(1)補充體現林肯“人人平等”思想的演説詞一段。
(2)讓學生再讀林肯的三段話,交流對林肯又有什麼瞭解?(相機板書“人與人是平等的”)
(3)緊扣“人與人是平等的”進行導讀,在此基礎上朗讀林肯所説的第一段話。
7、小結林肯的品質和思想,再次引出議員們對林肯態度的變化。
8、課堂練筆。(寫話:當初羞辱林肯的議員現在可能會説……)
(四)總結延伸:
補充林肯在“人人平等”思想指引下的主要政績,引出課後作業,激發閲讀興趣,拓展閲讀空間。
三、課後反思:
古語有云:“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,對擊始發靈光。”其實,這句話也道出了課堂教學的真諦──學生在“碰撞”中得以發展。這節課,讓我感觸頗深的有以下幾處“碰撞”:
其一,舊知與新知的“碰撞”。寫字指導時,我利用熟字“脣”與生字“辱”比較,學生一下就看出了重點筆畫,注意了書寫的美觀。
其二,文內與文外的“碰撞”。在解讀林肯的“謙虛”時,我讓學生從文本中找到了有關父親做鞋匠的“好”,接着補充課外資源,讓學生了解林肯做總統的“好”,在這樣的“碰撞”中,學生對人物的認識也得到了提升。
其三,思想與思、想的“碰撞”。教學中,我創設了一個寫話的情境,讓學生做一回傲慢的參議員。當學生的所思所想與林肯的思想發生“碰撞”的時候,自然實現了價值觀的引領。
四、課例點評:
《語文課程標準》指出:“教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。”如何利用資源促進教學目標的高效率完成或更高價值目標的生成,倪鳴老師的教學給了大家諸多的啟示:
(一)利用資源適時、適量。
教學中,倪老師補充了林肯生平的資料,資料的呈現貫穿於課堂教學的全過程,且起到了畫龍點睛之功效。導入環節,教師出示有關林肯的家境和他的博學的資料,為學生學習課文做好鋪墊,由於資料內容沒有涉及人物的豐功偉績、光輝思想、崇高精神,也就避免了過早揭示文本主題的現象,為學生自主感悟文章中心留存了空間;理解文本環節,教師補充了林肯的演講詞和馬克思對林肯的評價,篇幅不長,用時不多,卻促進了學生對文章內容主旨的把握,深化了學生的認知;課的結尾,教師補充了有關林肯傑出貢獻的資料,為揭示文章中心和進一步學習課文奠定基礎。
(二)篩選資源適度、適用。
教師利用資源進行拓展性的教學,並不是越多越好。一些教師在引入資源時往往易出現貪多求全的現象,忽視了資源運用的針對性和實效性。在眾多與文本有關的資料中,倪老師注意了合理選擇,避免了拓展同時,本末倒置,增加負擔。如本課教學的重點是對林肯三段話的理解,要讓學生透過文字,感知人物大度、謙虛等品質和“人人平等”的思想。當學生對林肯的平等思想難以體會時,倪老師巧妙地引入了林肯的一段演説詞,讓學生在閲讀課外資源的基礎上,再讀文本,課內外知識的有效整合,突破了學生學習的難點,促進了學生對人物形象的更深層次的認識。
(三)挖掘資源適宜、適當。
教師要有一雙“慧眼”,善於挖掘語文教材中的隱性資源。倪老師教學生字時,調用了熟字“脣”,學生在和生字“辱”的比較中,既快速地記住了生字,又正確書寫了漢字。教師在引導學生感悟林肯的高尚品質時,抓住了文章的關鍵詞,進行教學,如體會林肯對父親的愛和尊敬時,緊扣了三個“永遠”,感知林肯“謙虛”品質時,抓住了一個“好”。教師還挖掘了文章隱線,引導學生閲讀反映參議員態度變化的詞語,進一步體會林肯品質的高尚。緊扣關鍵詞句的教學,對培養學生語感,提高課堂效率,起到了促進作用。
“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”有效地利用課程資源,能給課堂教學注入生命的活水,這“活水”,引領學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。
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