《爬天都峯》教學設計13篇

作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的《爬天都峯》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《爬天都峯》教學設計1

第一課時

教學目標：

初讀課文，讓學生通過，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。

教學過程：

一、學生初讀課文，自學生字。

回顧自學生字詞的方法步驟。

1．讀：自讀課文。

2．畫：畫出文中生字詞。

3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

1．讀準字音：

2．注意字形：

3．理解詞意。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

（2）引導學生通過，聯繫上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終於：經過種種變化或等待以後出現的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯。出乎意料，令人敬佩。

三、自由讀文，鞏固生字詞。

第二課時

教學目標：

1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峯？

2．怎樣爬天都峯？

3．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

4．寫這篇文章的目的是什麼？

……

三、帶着問題學習課文。

1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫我和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

3．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）

（2）爸爸説的話“真有意思”你怎麼理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。

(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。

《爬天都峯》教學設計2

教學目標：

1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、瞭解大意，理清課文的敍述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險，抄寫課文的第二自然段。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險。

2、理清課文的敍述順序。

教學難點：

理清課文的敍述順序。

教學準備：

課件。

教學課時：

第一課時。

教學過程：

一、聯繫實際，談話導入。

同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）

而這裏有個小妹妹面對這天都峯（出示“天都峯圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎，別寫成“瓜”。

天都峯位於黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

今天，我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

2、學習生字詞。

（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

（2）學習10個會寫的生字。（出示：峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查：後鼻音“峯、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語：峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。

D重點指導寫：勇、辮。（説易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段，體會天都峯的天險。

1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

這兩句感歎句分別告訴了我們天都峯有什麼特點？（在題目旁板書：高、陡）

2、品讀重點句子。（描寫天都峯又高又陡的句子）

（1）品讀“高”的句子。（看圖）

啊，多高的天都峯呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

A這天都峯不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛才看到了什麼？（生：）請你帶着自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什麼感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶着這種感覺讀讀。

（3）全班讀重點句子

師：看着這麼高而陡的天都峯，我怕得腳都抖起來，請讀——

師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

1、就在這時候，發生什麼事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來説説發生什麼事？（生：一位白髮蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

3、展示對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在説這句話的時候心裏是怎麼想的？

4、交流想法。

（生：老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大：白髮蒼蒼]，我怎麼會不能了……）

小結：就這樣，他們在心裏都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

五、總結。

最後，他們有沒有戰勝天險，爬上峯頂呢？（生：有）

下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）

《爬天都峯》教學設計3

設計意圖

課文主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的事。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及瞭解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，並由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促説，以説促讀的目的。

學習目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的過程。

教學難點

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課前準備

1、生字卡片。

2、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。

教學流程

第一課時

一、創設情境，激趣生情

1、播放課件：舒緩優美的音樂伴着清脆動聽的鳥鳴迴盪在教室中，看天都峯的風光片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。

2、師生交流有關天都峯的所查找資料。

（天都峯在黃山東南部，西對蓮花峯，東聯缽盂峯，海拔1，810米，為三大主峯（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱羣仙所都，意為天上都會。峯頂平如掌，有“登峯造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜卧，名“仙人把洞門”。

以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峯興歎：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲”。明萬曆二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峯頂。後人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今遊人可安全登頂。峯頭遠眺，雲山相接，俯瞰羣山，千峯競秀，古有詩讚曰：“任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇”。）

3、課件出示天都峯圖片，師生共吟關於天都峯的詩句：

⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲

⑵任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇

二、朗讀課文，初識生字

1、初讀課文，讀準字音

⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。

⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。

⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

2、檢查自學情況。

⑴檢查讀音。

陡（dǒu）決（jué）

前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）

後鼻音：勇（yǒng）

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

筆陡：可以聯繫學過的反義詞：筆直

猶豫：拿不定主意。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。）

三、識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峯——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。

3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

四、讀通課文，初步感悟

1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話説説課文主要講了一件什麼事。

2、根據朗讀處理信息。

⑴天都（dōu）峯⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峯⑶天都（dū）峯⑷“我”和爸爸去爬天都峯，遇到一位老大爺⑸天都峯位於安徽省黃山⑹天都峯位於山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

知識桶垃圾桶

第二課時

一、讀課文，整理課文小詩

1、自由讀課文，整理課文小詩

（）天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。

（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。

（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。

（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！

（）望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。

2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？並找出有關段落讀讀。

二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。）

1、提問：“我”是怎麼爬天都峯？劃出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

2、出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏，我（）向峯頂爬去。

（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峯頂。

從“終於”這個詞你體會到什麼？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悦。）

3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悦。

三、抓住爬山前後兩次對話，體會不同人物的心情變化。

小組合作分塊學習：

㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）

1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。

2、指名讀，齊讀。

3、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

4、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。）

1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

3、思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）

㈢學習課文第八、九、十自然段。

1、登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？

（1）老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏説明什麼？

（2）小妹妹為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？

（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2、你從他們的話中體會出什麼？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山後的激動心情。）

4、爸爸為什麼説這一老一小真有意思？

因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。

5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

6、你從爸爸的話中體會出什麼？

四、拓展練習

1、啟發感受：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峯》教學設計4

教學目標：

A．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

B．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

A、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

B、圍繞課題，質疑。

a．誰爬天都峯？

b．怎樣爬天都峯？

c．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

d．寫這篇文章的目的是什麼？

C、帶着問題學習課文。

a．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）

b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

c．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

E、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峯》教學設計5

【教學目標】 １、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峯的過程。

【教學難點】

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

【教學準備】

１、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文後問題。

【教學過程】

一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請説説你瞭解的黃山美景。 創設平台讓學生彙報自己的課外所得。

二、檢查識字 １、出示生字卡片讓學生認讀生字。

２、考一考字形：

魚＋即 口＋可 爪＋巴 屍＋古

大＋田 口＋自

３、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣

釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌

攏──擾

６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼？

１、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。

板書：爬天都峯

２、課文敍述順序：

爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後

瞭解大意

理清順序

四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

説説：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學着爸爸笑着説説這句話。

引發思考：

１、天都峯是怎麼樣的？他們一老一小為什麼要爬上去？

２、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果，再回頭再探原因。

五、學習第一段至最後一段 １、探究為什麼爬？

⑴ 假日遊覽黃山。

⑵ 無限風光在險峯，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

２、探究天都峯的`“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峯的“險”。

３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”説話。

５、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

為什麼互相詢問？為什麼做出這樣的決定？

理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六、引導思考 對話朗讀。説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

七、總結收穫 １、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。

２、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設計】

爬天都峯

我 老爺爺

爬？發顫！ 下不了決心

“您也來爬？” “你也來爬？”

“我看您……才” “要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終於 居然

力量

《爬天都峯》教學設計6

【目的】

通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閲讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

【學習目標】

１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

４、學習養成多讀多想的讀書方法。

【能力訓練】培養學生閲讀感悟能力、合作探究能力。

【用於課堂的教學資源】

【課堂設施需求】

投影儀、電腦平台

【教學策略】

課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峯風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閲讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設計】

１、以舊導新，扣題引入：

師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？

板書：天都峯

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

２、初讀感知，讓學生帶着閲讀要求初讀課文：

自由閲讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯繫。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。

３、邊讀邊想，讀中感悟：

文章為什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

４、深入讀議：

引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑，如：誰爬天都峯？他們是怎麼爬天都峯的？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。

５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

“我”和老爺爺的第一次對話。他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

６、分角色朗讀：

在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

【拓展內容】

１、把自己的課餘生活記錄下來，並寫上自己的感受。

２、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。

【構建模式】

這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峯的文字、圖片等資料，豐富了學生的閲讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。

《爬天都峯》教學設計7

【教學目標】

１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峯”等１１個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

４、能過課件感受天都峯的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習並討論瞭解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。

５、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

【教學準備】

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、課件。

【課時安排】

三課時。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯。

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？

二、自讀課文，學習生字

１、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

４、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義：

石級：石頭台階。

仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

１、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

２、指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課生字、詞。

３、把課文第２段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟後

１、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

２、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

２、指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

３、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

４、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

５、“我”是怎麼爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流：

引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第７段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀６、７兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

１、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想？

⑵他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？

⑶後來，他是怎樣爬上天都峯的？

２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

三、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

第三課時

一、課外延伸，交流課餘生活

１、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

２、指名交流，師生評議。

二、完成作業

聽寫、基礎訓練練習。

三、課後小結

知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對於戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什麼困難，所以沒有實際生活的體會。

常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

【板書設計】

爬天都峯

爬山前──爬山時──爬山後

《爬天都峯》教學設計8

一、揭題，勾畫心中的天都峯

1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯，看看我們能有什麼收穫？

現在，我們來到 了天都峯腳下，站在天都峯腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

2、學生勾畫心中的天都峯，點評交流

師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峯的什麼特點？

生：（答）

師：一個掛字讓你感覺到了什麼？

生：（答）

師：為什麼作者要在這兒寫天都峯的高和險呢？

（小組討論）

師小結：寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣和力量。

3、看書觀察天都峯

師：你們看書上這幅圖，天都峯這麼高，這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？

好，誰試着讀一讀第2自然段？

（指名讀→齊讀）

師：（過渡）天都峯比雲彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峯難呀，難於上青天，我站在天都峯腳下會想些什麼呢？

生：（答）

師：是呀，很多遊客都和這個小姑娘一樣，抬頭望着天都峯，害怕了，猶豫了。

師：能爬上天都峯的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峯呢？她是怎樣爬上天都峯的，是什麼力量讓她勇敢地爬上天都峯頂？我們來看課文。

二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峯頂的過程

1、師：請大家快速閲讀課文，第3自然段到最後，用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子用橫線劃出來。

（生自學）

2、交流，指導感情朗讀。

（1、）生：讀找出的句子。

（2、）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什麼樣的動作？

（3、）請用上“我奮力向峯頂爬去，一會兒（ ），一會兒（ ），”來説一説你想到的動作。

（4、）仿照這句話來説一句話。

（5、）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終於爬上了天都峯頂，老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峯頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

3、想象説話：

師：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢？你好像看到了什麼？聽到了什麼？

生：（説）

師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣嗎？

生：沒有“終於”二字。

師：句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢？請你們自己試着讀一讀7自然段，讀完之後，同桌交流一下體會。

（學生談體會）

師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？

（指名讀→齊讀）

三、啟發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峯的。

1、師：站在天都峯頂，我，老爺爺，爸爸説了些什麼？

（指名説→分角色讀）

2、師：有什麼不明白的問題，請提出來。

生：（提問題）

3、小組討論這些問題。

4、彙報，交流

（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峯，心裏是什麼感覺？是什麼力量使她有勇氣要爬上去？

生：（答）

師：這是一位怎樣的老爺爺？

師：這時，小姑娘心裏會怎麼想？

那麼老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯，心裏又是怎麼想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

（2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什麼？

（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢？

（學生想象回答）

師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要説“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

現在你明白爸爸説的話的意思 了嗎？爸爸笑着説的話是對這一老一小的讚揚，讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

四．總結明理，拓展延伸

1、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？

2、教師引導：我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。

（學生説感受）

3、小結：聽了你們的話，我想這些遊客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峯的。願我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峯！

《爬天都峯》教學設計9

[教學目標]

1、認識5個字，學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。

4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

[教學重點]

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

[教學難點]

讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第二課時

內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情

過程：一、緊扣課題，承前啟後

1、孩子們都十分喜歡天都峯，那麼怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峯的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

2、先邊讀邊想，然後畫出天都峯

3、屏顯————學生的畫

a、繪畫學生説出自己畫這幅畫的意圖

b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什麼？

4、指導朗讀：

天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段裏有個“似乎”是什麼樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？

生討論後回答

6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”

7、提問：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結果我爬上峯頂了嗎？

8、問：是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。

生自讀勾畫3—5節

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

（1）為什麼都帶有“也”字？這話的意思是什麼？

[天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（大）怎麼也來爬呀？]

春面互相懷疑，實則表示敬慕，説明都有不怕困難，勇於攀登的精神

9、我是怎麼爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞

（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

（2）“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難

10、引讀第7節

（1）你從“終於”中體會到什麼？（爬得辛苦，上後喜悦）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什麼互相道謝？

（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯，分別會怎麼想？

11、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

（2）你從爸爸的話裏懂得了什麼道理？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善於學習，再加上自己的奮鬥和努力，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1、我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的山峯退縮了，有的人望着筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們説什麼？

2、提煉：同學們説得真好！老師相信在今後的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。

《爬天都峯》教學設計10

教學要求

1.教育學生善於從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峯前後的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教學時間

3課時。

教學準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學過程

第一課時

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峯》，看看這篇課文講了一件什麼事，我們從中悟出一個什麼道理。

(一)老師向同學們簡單介紹天都峯。天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。

(二)看錄像片讓學生了解天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

(一)藉助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

(二)指名讀書，訂正讀音。

《天都峯》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。

(三)認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀着 手腳並用

終於 辮子 鼓舞 決心 居然

(四)再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯繫上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峯頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5.再讀書，讀後知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地説説課文主要講了一件什麼事。

三、鞏固練習

1.讀書。

2.讀詞語。

3.預習生字的字形。

第二課時

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峯》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敍的順序。

二、學習新課

(一)學習第1自然段。

1.指名讀書。

2.説説讀後你知道了什麼?(知道了爬天都峯的時間：是暑假;知道了誰爬天都峯：“我”和爸爸;還知道了幹什麼去：爬天都峯。)

3.用自己的話説一説這個自然段的主要意思。(暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，訓練學生把話説完整。)

(二)學習第2自然段。

1.齊讀第2自然段。

2.説説第2自然段一共寫了幾句話。(3句)

3.再指名分句讀，讀後説説每句話的意思。

4.提問：“我”來到天都峯下，看到天都峯，心情如何?學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什麼發顫?(學生找到描寫天都峯高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。)

5.體會兩個語氣詞的作用。(“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚歎，烘托了天都峯的高。)

6.回答問題，作者為什麼要寫天都峯的高和陡?(作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣與力量。

7.指導朗讀，讀出天都峯的高和陡。

8.讓學生説説第2自然段主要的意思。(天都峯又高又陡。)

(三)學習第3～9自然段。

1.帶着問題默讀第3～9自然段。在爬天都峯時，“我”與誰相遇?他們是怎樣爬上天都峯的?爬上天都峯後“我”説了些什麼，老爺爺説了些什麼?

2.解決“在爬天都峯時‘我’與誰相遇”的問題。(在爬天都峯時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。)這位老爺爺的年紀怎麼樣?從哪兒知道的?(老爺爺的年紀是大的，頭髮“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。)

3.解決他們是怎樣爬上天都峯的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。(課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。)③處理課後思考·練習2，讀一讀，説説用上括號裏的詞語好在哪裏。(1)我(奮力)向峯頂爬去。(括號裏“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。)(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(終於)都爬上了天都峯。(表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。)

4.看黑板的板書説説他們是怎樣爬上天都峯的?

5.解決爬上天都峯後“我”説了些什麼?老爺爺説了些什麼的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺説的話。③讀“我”和老爺爺説的話。④體會對話的內容。(對話的內容是相互道謝。)⑤他們為什麼要相互道謝。

6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。(表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。)

7.小結，爬上天都峯後“我”和老爺爺説的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峯呢?

8.處理課後思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來了!”(“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以説是在意料之中，因為老爺爺有敢於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。)

(四)學習最後一個自然段。

1.找出爸爸説的話。

2.理解詞語：汲取、吸取。

3.爸爸説這句話再告訴我們什麼：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

(一)指名讀課題回答通過課題你知道了什麼?不知道什麼?補充完整後回答：爸爸帶“我”去爬天都峯，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終於爬上了天都峯。

(二)學習這篇課文你懂得了什麼道理?

(三)看板書總結課文記敍的順序。

(四)有感情地朗讀課文。

板書設計

第三課時

一、複習

(一)檢查讀書。

(二)讀生字卡片。

二、學習新課，處理生字的字形

(一)“暑”字注意是“曰”字頭。

(二)“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

(三)“似”字的最後一筆是點。

(四)“辮”字中間是“糹”，和“辯”“辨”“瓣”區分。

(五)“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

三、指導書寫

注意字的間架結構，寫工整、正確。

四、處理課後作業

(一)讀句子，再用帶點的詞語各説一句話。(見書。)

(二)指導學生造句。

終於——

紀念——

鼓舞——

《爬天都峯》教學設計11

一、複習生字，回顧內容。

1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。

2、指名簡要説説課文講了一件什麼事？

二、直奔課題，導入新課。

1、寫作者爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

（設計意圖：討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）

2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峯的圖畫）

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峯頂。

1、爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？

默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀文。

3、根據課文內容質疑

選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去呢？

4讀讀議議，釋疑。

a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。

討論體會：為什麼他們所説的話中都帶有一個“也”字。

（設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）

指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b、“我們”是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生邊讀書邊勾畫。

指名説全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，比較句子，體會“終於”一詞。

①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯。

（設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終於”這個詞體會登山的艱難，登上後的喜悦心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。）

c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。

思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？

在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

四、總結課文，聯繫生活、實際談感受

1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生聯繫生活實際，大膽發表自己的看法，談談自己的收穫。

教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

3、齊讀爸爸的話。

反饋練習：

閲讀課文６、７段，回答問題：

1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峯，其中重點寫了（ ）。

2、這兩段話中，用了攀着、手腳並用、爬呀爬、 終於這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇於（ ）的精神。

《爬天都峯》教學設計12

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯繫上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

三、教學對象分析：

學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。

四、教學策略及教法設計：

情境教學和媒體資源播放

五、教具準備

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

六、教學流程

一）資料交流，導入新課

（檢查課前蒐集有關關於本課的資料，培養學生蒐集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、彙報有關黃山（或天都峯）的資料。

2、板書課題。（天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、瞭解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文後，你印象最深的是什麼？

（2）你有什麼不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一 ）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峯（課件顯示天都峯的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峯的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峯

在雲彩上面

天都峯 爬得上去嗎

掛下來

發顫

《爬天都峯》教學設計13

第一課時

1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學過程：

以舊引新，扣題導入

1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書：天都峯

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

自讀課文，學習生字

1.帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4.檢查生字詞自學情況。

a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭台階。

仰望：抬頭望。

攀着：(抓着鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1.教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2.指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語。

3.把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

教學目的：

1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重難點：培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啟後

1.作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字?討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

3.“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

4.“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1.老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?