鄂教版六年級上冊《三峽遊》教學設計

【説課稿】

按照説教材、説教法、説方法、説程序的順序分塊解説，寫得很有條理“説教材”部分對教材內容的解説多了一些，其實這個部分更應該把作者的寫作主旨，典型的寫作特點和語言風格介紹清楚，因為這些都是選擇教法的依據很多老師在這個部分加入“説目標”，可以但這裏的説目標不必要羅列目標，因為教學設計中有目標板塊，再羅列就重複了這裏的“説目標”應該介紹為什麼設定這些目標有些常規目標設定的原因，比如：學習生字生詞、感情朗讀等等就不用説了，理解性、感悟性、體驗性等目標設定的原因是這裏解説的重點這個部分可以看出教師對教材的理解深度和準確度，也是評委看稿的重點“説教法”部分，老師語言簡介，教法很明確——情境教學法為主，重點詞語突破、圖文結合、反覆閲讀為輔小學學過的課文大多數都是情濃意重，所以情境教學法成為了大家常用的教法之一，但如果把它作為一堂課中的主要教法，那創設情境、維護情境、遷移情境就應該是貫穿一課的始終“説學法”是本篇説課稿的亮點因為它體現了教師對學法的重視，這是以生為本、以學定教理念的一種體現“説程序”環節不錯，能結合教法解説每個程序的落腳點，而不是簡單地把教學設計刨筋去肉，只留下一個簡易框架

【教案】

五條目標中前四條是從學生的角度表述，如“能正確、流利、有感情地朗讀課文”為什麼説它是從學生角度表述呢？因為這些目標前面都可以加上“學生”二字，不影響理解但第五條卻是從教師的角度表述，你看“培養熱愛祖國河山的美好情懷”的主語就是“教師”目標表述的角度一定要站在學生角度，前後統一

“教學重點”和教學目標不一致讓人無法理解設定了目標後，後面的教學諸環節都應該圍繞目標展開“教學重點”是針對教學目標而言的，它是“教學中需要着力實現的教學目標”的簡稱一般我們在教學目標中選擇一條到兩條作為教學重點

“教學難點”是站在學生角度表述的，是教學中學生理解、感悟、體驗的難點

很感謝這位老師把教學流程的預設得那麼具體她有效減輕了評委聽課時的記錄負擔，為評委贏得更多傾聽和思考的時間，把流程寫得這麼具體也是她準備充分和自信的一種表現

“課堂教學”

1、教師充分尊重教案，按照教案中的預設一步步展開教學，條理清晰

2、有意識地運用語言和文本中的信息創設情境，並在“動態山水畫”“內外兼美的神女峯”“高達雄偉的大壩”三個板塊的小結環節注意回扣到“美的'享受”這一點上，維護情境的努力有目共睹

3、在三個板塊教學中，都抓了一些表現景色特點的句子進行具體的語句教學，其中一些詞語，如“甩”“衝”等詞語，用了氣力，花了功夫進行煉詞訓練是培養學生語感，鑽進文章的一種方法

值得商榷之處：

1、全課從“作者為什麼會感歎這真是美的享受？”切入，在三個板塊的小結中都以“真是美的享受”來收束，板書中“美的享受”四個也雄踞黑板正中，但學生卻沒有充分感受到三峽遊對作者，對讀者是一次美的享受

以“動態山水畫”板塊的教學為例：教者抓住“船正慢慢地前進，突然，前面出現了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開的兩扇大門，奔騰的長江就從中間衝了出去”展開教學

教師讓學生讀後首先問：你從這句話中感受到了什麼？

生1和生2答：三峽的美是很自然純淨的；山奇雄瑰怪，水流急

師讓生帶着感受讀了一遍

師接着問：作者是用什麼修辭手法寫的？

生3答：比喻師讓生把這句又讀了一遍

師又回到首問：還感受到什麼？

生4答：山水和諧

師要求學生讀，讀出山險水急

師問：用了什麼詞寫水的猛和奇？

生58答：奔騰、衝、推開等

教師組織男女生賽讀

評讀後，教師小結：真是一幅山水畫，真是美的享受

教師讓學生先談讀了句子後的感受，這種作法常見，也很正確接下去後幹什麼呢？如果感受正確，就要讓學生展示感受產生的過程，順勢切到句子中的具體詞語，幫助其他學生豐富這種感受；如果不夠正確，也要讓學生展示自己的思維過程，順勢切到句子中的具體詞語，幫助學生糾偏在上述課堂實錄（不夠具體，也可能有缺漏）中，學生的感受是非常鮮活獨特的“三峽的美是很自然純淨的；山奇雄瑰怪，水流急”自然純淨，高度概括，語言多好！山奇雄瑰怪，詞語生僻，哪來的？這些學生的發言是我們多好的教學資源哪可惜，老師嚴格按照自己的預設進行教學，學生的興趣點被迫轉移到老師的新問題中另外老師的多個問題，只是幫助學生簡單瞭解了作者表達的方法，如比喻，用幾個動詞寫動態的景物等，沒有讓每個問題都歸到“對美的享受”這個出發點和落腳點上所以，學生對美的享受沒有豐富的感受

教師抓住“甩”引導學生體會船行駛時有驚無險，體會得不錯，但這和“美的享受”有什麼聯繫呢？或者説，它們之間的聯繫老師沒有幫助學生打通

第二板塊中教學巫山神女峯環節，神女峯美在哪裏？文章沒有展開寫，但一塊普普通通的石頭卻有一個動人的故事，那峯巒起伏的羣山該有多少迷人的故事啊？這裏的教學重點就是要能讓學生“平中見奇”，否則，美的享受從何而來？

第三板塊中要緊扣“奇蹟”展開教學讓體會到的人力之美和自然雄奇之美比肩，這樣學生對美的享受感受才充分

2、課件的使用教師準備了很美的三峽風景圖片，在要結束教學時進行了播放這麼美的圖片，應該在前兩個板塊的教學中穿插進去使用，集中到最後播放效果沒有充分發揮

3、對學生的回答要注意糾偏如，老師問：讀時應該帶着怎樣感情？生：柔和温潤老師的投入還不夠，我們説教師要學生動情，自己首先要動情，這就是我們常説的“以情動情”老師的沉穩沒有很好激發學生對三峽奇特景觀的讚歎之情板書最好不要貼紙板，畢竟教師現場書寫也是對學生寫字作示範