《白鵝》教學設計與實錄

讓藝術元素點亮語文課堂——《白鵝》初讀設計與實錄

“藝，種也！”由此可以看出“藝”最初是種植的意思。隨着時代的發展，現代社會賦予了“藝”兩層意思：一個是比喻性質的，指教學的方法技藝，能生成靈活生動、豐富多彩的語文課堂，即詞典上所説的“指富有創造性的方式方法”，主要成分屬於教師的教學行為層面；另一層意思是它的本義，即詞典上所説的“用形象來反映現實，但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建築、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等”。課堂中，有機地開發一些富有吸引力和感化力的藝術元素，往往能使難懂的知識易學，枯燥的內容有趣。

本着這樣的理解，本人在《白鵝》一課的教學中做了有益的嘗試。《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼裏，這白鵝儼然就是一位高傲而固執、忠誠而可愛的朋友，所以文章的字裏行間滲透着那份欣賞和愛憐。文本結構非常清晰，從鵝的叫聲、鵝的步態、鵝的吃相三方面，非常細膩而傳神地描摹了一位動物朋友。仔細研究教材，可以發現課文還呈現了豐子愷的書畫藝術、音樂藝術和豐富幽默的語言藝術。基於這樣的認識，我在進行教學設計時，以學“語”習“文”為主線、以感受“藝術”為輔線，力圖讓藝術元素點亮語文課堂。

【教學設計】

一、暢談“藝術”，導入課文

1．出示書法聖地蘭亭與王羲之的“鵝池”圖片，感受上下結構的“鵝”的書法藝術之美；出示現代漢語左右結構“鵝”的正確寫法，感受不同點，指導書寫現代漢語的“鵝”。

2．出示豐子愷的兩幅“鵝”的漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。（感受豐子愷栩栩如生的繪畫藝術和成熟老練的書法藝術。）

3．小結：豐子愷先生不但是畫家、書法家，他還精通音律，更是一位出色的作家。真可謂是書、畫、音樂、文學融為一體的藝術大家。今天我們一起欣賞豐子愷的散文《白鵝》。

二、初讀課文，認讀新詞

1．學生自主讀課文，教師巡視指導。

2．認讀新詞。

(1)讀準多音字：供養不周窺伺大模大樣淨角

(2)認讀、理解近義詞：厲聲 呵斥引吭大叫厲聲叫囂狂吠

三、理解新詞，通讀課文

1．比較詞語，讀通課文。

厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫狂吠

讀詞語。厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂、狂吠都表示叫聲，説説有什麼相同點。同樣是鵝叫，豐子愷先生卻用了四個不同的詞語來表達，足見作者遣詞造句的藝術。這些詞語都在課文哪一自然段？（第三自然段）

(1)指名讀第三自然段。

(2)重點指導讀：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。”

2．聯繫課文理解詞語意思。

這篇課文中的詞語特別豐富，剛才在課文中品讀了近義詞，其中還有許多詞語不太容易理解，特別是京劇藝術語言，請看：

淨角三眼一板

(1)讀讀想想，什麼叫淨角？（出示京劇臉譜：淨角，是國粹藝術京劇中的一個扮相，色彩濃重，畫面很誇張，因此也叫花臉，專指性格豪放、説話聲音粗重的成年男子。）

(2)找到“淨角”一詞的句子，指導朗讀：

鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

(3)出示剪輯的相關“淨角出場”的視頻，給學生以具體的形象，幫助理解。

你對淨角出場想説什麼？“頗像”是什麼意思？（指導朗讀）

(4)對比朗讀鴨子走路的句子。

(5)指名連起來讀第四自然段。

(6)“三眼一板”在寫鵝的什麼？具體在課文的哪一自然段？

(7)鵝是如何按這個“三眼一板”的節拍吃飯的？通讀第五自然段。

(8)“三眼一板”是什麼意思？（板，戲曲音樂的節拍，是指強拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一強拍三弱拍，或三弱拍一強拍。通俗地説就是音樂中的4/4拍。指導打節拍，打出強弱拍。）

(9)重點指導朗讀鵝吃飯的句子。

(10)小結並引讀第六自然段，以給動畫片配音的方式通讀。指導書寫生字“脾”。

四、歸納感受，引發新的思考

1．你覺得這是一隻怎樣的白鵝？課文中作者又是怎麼評價這隻白鵝的？（齊讀第一自然段）

2．高傲是什麼意思？為什麼説這白鵝是一個高傲的動物呢？這個問題，我們下節課再來深讀探究。

五、結課與作業

1．學到這裏，我們感受到作者不但文字功底紮實，語言頗具藝術性，而且精通音樂，特別喜歡國粹京劇藝術，還喜歡書畫，真是一位名不虛傳的藝術大師啊。

2．作業：完成生字抄寫，覺得難寫的生字多抄幾遍。

附板書：

白鵝

厲聲呵斥……

藝術大師——豐子愷

淨角

三眼一板

【教學實錄】

1．讓書畫藝術點亮開篇之美。

師（出示蘭亭“鵝池”碑文）：認識這個地方嗎？是哪兒？

生：蘭亭風景區的“鵝池”。

師：相傳大書法家王羲之愛鵝是出了名的。他把自己買的鵝養在這個地方——“鵝池”。相傳這塊碑文是王羲之父子合作完成的。這一“鵝”一“池”，一瘦一肥，在章法上很有藝術性。（板書：藝術）

師（出示現代漢語“鵝”的正確寫法）：仔細觀察，碑文中的“鵝”字與現代漢語中的“鵝”字有什麼不同？

生：結構不同，碑文中的“鵝”字是上下結構，現代漢語中的是左右結構。

師：是啊，古代時小孩喜歡騎在大鳥上玩，現代社會人與動物和諧共生、和平共處，因此是左右結構。寫的時候要把兩邊友好地挨近點，（教師範寫“鵝”字）請大家在本子上也練寫一個。

師：還有什麼不同？

生：碑文中的“鵝”字下面的鳥是繁體的，現代漢語中是簡體的。

師：古代書法不但講究藝術性，還把漢字的演變過程都呈現出來了。老師要提醒大家：上下結構的“鵝”字只在書法作品中見到，現代漢語中已經不用了。

（直接從蘭亭的鵝池碑文導人，體現了識字教學的時代要求。“鵝”字結構的演變，又充分地滲透了豐富的漢字文化內涵，把識字、寫字教學與書法藝術融為一體。這樣的教學不但提升了書寫中技術層面的藝術美，更重要的是挖掘了漢字學習的美育內涵。）

師：王羲之喜歡白鵝是眾所周知的，這裏還有一位老先生也喜歡白鵝，（出示豐子愷的兩幅“鵝”的漫畫）請欣賞這些畫，能説出畫種嗎？

生：漫畫。

師：是的，很有觀賞性的漫畫作品。看了這兩幅畫，你有什麼想説的？

生：真了不起，畫得栩栩如生。

生：書xx底也很深啊，“鵝”字寫得很有風味啊。

師：是啊，栩栩如生的畫和成熟老練的書法，很具藝術性。作畫者叫豐子愷。（板書：豐子愷）

師：這些藝術作品很有意思，豐子愷先生不但是位畫家、書法家，還精通音律，更是一位出色的作家。真可謂是書畫、音樂、文學融為一體的藝術大家。今天，我們欣賞豐子愷的散文《白鵝》。

2．讓戲劇藝術點亮解讀文本之美。

戲曲是一種説、唱、演的藝術。我國的戲曲來自於民間百姓，又廣泛流傳於民間。它以帶有表演動作的説唱來敍述故事，塑造人物，表達思想感情，反映社會生活。欣賞豐富多彩的戲曲藝術，能使我們感受到生活的“真”、人心的“善”和藝術的“美”。

(1)“淨角出場”式走路

師（出示新詞“淨角”）：什麼叫淨角？

生：淨角就是乾淨的角落。

師：還有不同的理解嗎？

生：好像是一種角色吧。

師：是的。（視頻出示京劇臉譜）“淨角”是國粹藝術京劇中的一個扮相，臉上的色彩濃重，畫面很誇張，因此也叫花臉，專指性格豪放、説話聲音粗重的成年男子。因為這是京劇中的'一個角色，所以“角”在這裏念“ju6”。一起讀。

師：請大家迅速瀏覽課文，找有“淨角”一詞的句子來讀。

生：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”

（學生雖然讀正確了，但是沒有讀出淨角出場的感覺。）

師：看來是沒有見過淨角出場，想看嗎？

生：想。

（出示剪輯的“淨角出場”的畫面，給學生以感性的視覺、聽覺的衝擊，隨着渾厚、雄壯的京劇鑼鼓聲的響起，學生都進入了“包公”出場的現場。）

師（停止樂曲）：你看了淨角出場想説什麼？

生：淨角很高傲，走路很穩健，從容不迫。

生：淨角架子十足，像個老爺一樣。

生：淨角派頭很大，走路大模大樣的。

師：看了淨角出場你對鵝走路有什麼想説的？

生：鵝走路就是慢騰騰的，大模大樣的，還很有派頭。

師：這就是那隻高傲的白鵝，它走路的樣子非常有趣。你能通過朗讀讀出你心中那隻高傲的、可愛的白鵝嗎？

（學生的感受非常感性、具體，進而指導朗讀：淨角很高傲——讀得慢，讀出它的傲氣；走路很穩健——讀得穩，讀出它的從容不迫；架子十足——像個老爺一樣，讀出它的老爺派頭；大模大樣——出場大模大樣的，讀出它的官架子。）

(2)“三眼一板”式吃飯

師（出示詞語“三眼一板”）：“三眼一板”是什麼意思？

（學生似懂非懂，面面相覷。）

師：它是京劇裏的一種板式，也叫一眼三板。板是指強拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一強拍三弱拍，或三弱拍一強拍。通俗地説就是音樂中的4/4拍。

師：會打4/4拍的節拍嗎？誰先來試試？（指導學生按“三眼一板”的節奏打節拍，並打出強弱拍。）

師：讀讀課文中的句子，鵝是怎樣按“三眼一板”的節拍吃飯的？

生：鵝是這樣吃飯的：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。

師（視頻出示文本）：鷯吃飯要哪些食物？

（指名讀：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。）

師：有水有泥還有其他的嗎？

(指名讀：先吃一口冷飯，再……)

師（小結）：明白了，先吃一口冷飯，再喝……然後再到別處去吃……這種吃飯的方法作者用了一個詞語——二三眼一板。

師：文中“三眼一板”指的是什麼？

生：吃飯的東西不能少，吃飯的順序不能打亂。

師：多有意思呀，鵝就是這樣三眼一板吃飯的。但就是這種吃飯方式，還惹來了不少的麻煩。（引讀第六自然段，通讀。）

師：對於鵝老爺的這種吃飯方式，你有什麼想説的？

生：鵝傻得可愛，呆板中透着有趣。

生：鵝老爺吃飯程序很複雜，樣子很大方，讓人忍不住要發笑。

生：作者是打心眼裏喜歡這隻白鵝，心甘情願地服侍它。

（學生在理解京劇術語“淨角”“三眼一板”的同時，解讀出了鵝走路的可愛模樣和吃飯方式引發的種種有趣的模樣，深深感受到了作者對白鵝的喜愛之情。