一次成功的實驗教學設計4篇

作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的一次成功的實驗教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一次成功的實驗教學設計1

教學要求

1、讀懂課文內容，學習有了危險，小女孩先為別人着想的美好品德，培養合作精神。

2、學會本課的生字、新詞。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點難點

理解實驗成功及教育家激動的原因。

第一課時

教學過程

一、導入新課，激發興趣

假如你和朋友正在井下，而此時井突然要塌，但只有一個人可以從井口上來時，你會怎麼做呢？讀一讀《一次成功的實驗》，會對你有所啟發。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、教師提示學習方法：

（1）初讀課文，藉助漢語拼音讀準字音。

（2）在文中畫出生字組成的詞，並思考你可以用什麼方法記住這些生字。

（3）聯繫上下文或藉助字典理解詞語。

（4）再讀課文，想想課文寫了一件什麼事。

2、檢查預習情況。

（1）注意易錯筆畫的字。

系：第一筆是撇。

繩：左右結構，右上部是“口”，不要寫成“日”。

茶：上中下結構，下部是“ ”，不要寫成“木”。

（2）讀準下面的字音。

繫着（jì） 不假思索（jiǎ）

（3）理解詞語

不假思索：用不着想，形容説話、做事迅速。

激動：感情衝動。

（4）概括本文主要內容。

（課文寫了一個教育家到一所小學請三位學生做一個遊戲的事。）

3、邊讀邊想，把不懂的問題用畫“問題泡泡”的形式提出來。

三、練習朗讀課文

第二課時

教學過程

一、回顧全文內容，説説本文講了一件什麼事

二、深入學文

1、投影出示思考題：

（1）教育家做了一個怎樣的實驗？結果為什麼讓教育家這麼激動？

（2）這個實驗成功的原因是什麼？畫出描述小姑娘的動作、語言和神態的詞語，想想小姑娘為什麼這樣做。

（3）你如果就在現場，你會想到什麼？你會對誰説什麼？

2、分小組學習。

3、小組彙報。

（1）教育家來到一所小學，請三位學生做這樣一個實驗：他拿出一個瓶子放在地上，讓三位學生手裏各拿一個繫着繩子的小鉛錘，瓶口表示井口，鉛錘代表每個人，井口每次只能上來一個人，此時井裏發水，人怎樣才能快些上來？結果三個孩子既快又有次序地上來了，讓教育家感到很激動。教育家激動的原因是，這個實驗在國外做了許多次，由於每個孩子都爭着往外拉鉛錘，結果都把瓶子弄倒，誰都出不來，實驗均是失敗，而這次卻成功了。

（2）實驗成功的原因是三位學生知道遇到危險要冷靜，要開動腦筋，要先人後己。

追問：找出課文中表示孩子們先人後己的句子。

投影出示下面這句話：

一個女孩子低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”

①指名讀，齊讀。

②你從這句話中體會出了什麼？

（體會出這個女孩把危險留給自己的高尚品德）

（3）投影出示：

女孩子不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”由此我想到 ；想到 ；想到 。

①補充橫線上的話。

（想到英雄羅盛教，為了救落水兒童而光榮犧牲；想到草原英雄小姐妹為了保護羊羣而凍傷了自己的身體；想到那些為了我們今天能過幸福生活而犧牲的烈士們）

②有感情地朗讀這句話。

4、分角色有感情地朗讀課文，説説課文寫了一件什麼事。

（課文寫了一位教育家到了一所學校請三位同學做實驗，並獲得成功的事。）

三、總結全文

板書設計

一次成功的實驗教學設計2

【教學目標】

1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人着想的美好品德，培養合作精神。

【教學過程】

課前積累：一爭兩醜，一讓兩有。

讓人一寸，行理一尺

人心齊，泰山移

今天老師給你們送來了幾句諺語，自己讀讀。我們合作來讀讀。相信這堂課我們也會合作的很愉快！

一、揭題，讀題

1、今天我們要學習的是《一次成功的實驗》（課前板書課題），齊讀

聽出來了，你們強調的是成功。指名讀，你想強調哪個詞？（一次成功）

師：不同的讀法，往往可以讀出不同的意思，齊讀

到底這是什麼實驗呢？打開課文120頁，讀一讀吧

二、初讀課文，理清思路

1、學生自由讀課文，要求：把課文讀通，讀正確，標出段序。

同學們讀得有滋有味，現在我們來點有意思的，開火車讀課文。

指名讀文，隨機正音

多音字“系”的讀音（相機指導書寫：系，這撇像是系的地方；這2個撇折就像長長的繩子繞了2圈；最後繫了一個小小的結，就是這個點千萬別漏掉。）

小鉛錘（看圖理解）

正音：堵獲（給獲組詞）

2、學了生字詞，這會兒讀起課文就更流利了。請同學們快速默讀全文，邊讀邊想：哪些段落是寫這次實驗過程的？

交流：你認為哪幾個自然段是寫實驗過程的？

（1）準備（2-6）寫實驗過程的（7-11）結果

預設：指名3個生説（不會）

有不同意見了吧，別急！在這裏我們把準備實驗工具到順利地把小鉛錘提出來，就叫實驗過程。

（指名説，相機板貼、板書：試驗前、實驗過程、實驗後）

三、細讀感悟，研讀課文（1-6）

1、同學們，一個實驗的成功與否先得知道實驗規則吧？這次實驗的規則是什麼呢？誰知道？出示句子：

【句子】“這個瓶子是一口井，不過現在井裏沒有水。你們手裏拿着的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”

誰還願意再來讀讀呢？

遊戲規則中，教育家特別強調的是什麼呢？（井口很窄，一次只能上來一個人）誰再來讀讀這句話？（教育家特別強調的，你也要強調出來呀！再來試試）一起讀

2、這一個規則看起來似乎很簡單，可以前的實驗為什麼總失敗呢？

快速瀏覽，課文找到原因

【句子】“每次孩子們都爭着往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”

哪個字是實驗的失敗的真正原因？（爭）

透過這個爭字，你看到的是怎樣的畫面呢？指名3人（板：爭——堵——失敗）

3、這個爭字讓以往的實驗都失敗了，可這一次為什麼能取得成功呢？讓我們親臨當時的實驗現場，請同學們讀讀課文的2—6段，劃出使實驗成功的原因的句子，多讀幾遍！

A 、出示句子：

句子一：一個女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”

小女孩這句話是在什麼情況下説的？

出示句子：

教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌一邊説：“危險！快上來！”一個女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”

自己來練練這兩句話。

指名讀。

B 、讀着讀着，你體會到什麼？（危險）從哪裏體會到的？你真會讀書！能把這種感受送回句子讀一讀嗎？

還從哪裏體會到危險？（灌水）

是呀，教育家不是慢慢地倒，而是拿起茶杯向“井”裏——生接（灌水），他一邊灌一邊説——生接“危險！快上來！”

在如此緊張、危險的情況下，一個女孩不假思索地低聲對兩個同伴説——生接“快！你第一，你第二，我最後。”

預設：（讀得這麼慢，等你説完水都要滿了）

（讀得快，你為什麼這樣讀？）

第一層，做到讀準，讀通。

第二層，體會到讓別人先出去

在這麼危險的時刻，小女孩選擇了“我最後”，就等於選擇了什麼？

第三層，體會到女孩不慌，沉着冷靜。

引讀：水滿到你的小腿了，讀——

水滿到你的大腿了，讀——

水滿到你的腰了，讀——

（預設：讀得越來越快，學生讀錯了——引導體會第三層，你看此時你們都慌了，亂了陣腳，而女孩卻一點兒也不慌，是那麼的沉着冷靜、臨危不懼）

C 、正因為有了女孩的先人後己；正因為有了女孩的沉着冷靜；正因為有了女孩的臨危不懼。

所以，出示句子：

教育家三字剛出口，學生接（三個學生就順利地把鉛錘一個一個提了出來。）再去讀讀這句話，你會強調哪個詞呢？“一個一個”

D 、感受原因。

這個實驗能夠取得成功僅僅歸功於小女孩嗎？那還離不開誰？（是呀，實驗的成功還歸功於兩個同伴的團結和合作。）

4、小朋友，如果我們在生活中也處處懂得與人合作，心中裝着別人，那我們的生活將更加美好。

一次成功的實驗教學設計3

一、 教材分析

《一次成功的實驗》是一篇精讀課文，給我們講述了這樣一個小故事：一位外國教育家到一所小學做一次關於“逃生”的實驗，目的是考查孩子們在危難面前的表現。這個實驗，教育家在這之前已經做過許多次，可每一次都以失敗告終。這一次，實驗終於取得了成功。而成功的原因在於：小女孩在危急時刻所表現出來的沉着冷靜、處事果斷、先人後己的高尚品質以及兩個同伴的服從“指揮”、三個人的團結合作，從而讓我們明白了“合作才能成功”的道理。這篇文章脈絡清晰、結構分明，可分為實驗的準備、實驗的過程和實驗取得成功的原因三個部分。

學情分析

學情是教學的'起點。本班學生求知慾強，多數學生樂於表達，樂於與人交流。但是他們的理解能力和知識面有限，學生僅僅通過語言文字去理解內容是有一定難度的。需要教師努力創造條件，提供直觀的圖像幫助理解，在頭腦中建構形象直觀的景象，為學生理解課文掃清障礙。

二、教學目標

知識與能力目標：會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家”等 13個詞語。

過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，理清課文順序，瞭解課文大意。 情感態度與價值觀目標：提高學生質疑和解決問題的能力。加強培養學生邊讀書邊思考問題的閲讀習慣。

三、教學重點

識字與寫字；正確、流利地朗讀課文。

四、教學難點

運用邊讀書邊思考問題的閲讀方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

六、教學過程

（一）結合單元導語揭示課題，鼓勵質疑。

1. 齊讀課題。

2.讀了課題，你有什麼想知道的呢？

（預設）學生提出的問題有：這是一個關於什麼的實驗？這個實驗有誰參加呢？這個實驗需要什麼用具？實驗是怎麼做的？這個實驗為什麼能取得成功呢？

（二）初讀感知，明確要求。

1.學生自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號）

2.出示生字詞認讀。找出文中的多音字。

3、指名三個同學分三部分讀課文，學生評價，教師評價。

4、課文講了一件什麼事？

（三）再讀課文，解決問題。

1、默讀課文，小組合作完成表格。

2、學生彙報。

（四）生字教學。（識字與寫字）

過渡：自己提出了疑問，並通過朗讀課文解決了這些問題，你們的閲讀能力在不斷地提高，可喜可賀。你們想把課文讀好嗎？想把課文讀好，得先把生字學好，有信心學好本課的生字嗎？（生答）

1. 出示生字，學生認讀。

2.分四人小組學習生字。（按照學案要求學習）

3.檢查小組合作學習的情況，全班交流。

4.學生書寫生字。小組評（給寫得好的字畫上一顆星星。）

（五）課堂檢測。

板書設計：

30、一次成功的實驗

實驗之前 準備

實驗中 經過、結果

實驗後 實驗成功的原因

教後反思：

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。

在課堂上，雖然讀的形式有多種多樣，給學生讀的機會也很多，但是總體感覺沒有一個層次上的提高，以致讀的效果不太理想。在這個時候，當學生都讀的不好的時候，那麼教師就應該很誇張的去範讀，雖然我也做到有範讀，但是學生可能沒有注意，這也是我範讀的失敗。

一次成功的實驗教學設計4

【教學要求】

（一）知識與技能

①掌握生字詞，聯繫上下文或查字典理解詞語的意思。

②讀懂課文，瞭解實驗的過程和結果。

③理解實驗成功的原因。

④正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。

（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。

（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉着冷靜、互相合作、先人後己，使學生從中受到教育。

【教學重難點】理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉着冷靜、互相合作、先人後己，使學生從中受到教育。

【教學準備】：教學課件。

一、創設情境導入。

１、師：“上節課我們已經學習了課文的第一、二、三自然段。今天，我們我們繼續來學習這一課。”師故意寫錯課題“成功的實驗”。生指出少了“一次”2、師：“一次“不寫行嗎？生讀完課題後再問：為什麼不行？師：你是從文中哪一個自然段知道的？

二、學習課文最後一自然段。（出示文字片）

師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你從哪些詞語當中可以看出只有這次實驗獲得了成功？（終於、激動、久久）把這三個詞放到句子中讀一讀吧！那麼以往的實驗為什麼總是失敗呢？請看實驗（出示課件）看完實驗請同學們再次默讀課文想想哪個詞最能説明失敗的原因？（爭）語言訓練：同學們，“爭”字還可以用哪個字來替換呢？（搶）師過渡：那麼，這一次實驗為什麼能取得成功呢？這是這節課我們要學習的重點。請看今天的導學提綱（出示導學提綱）我們先隨着課文與文中的三個學生一起來做做這個實驗吧！（師邊朗讀課文邊邊演示課件。）

三、學習4-6自然段。師：剛才我們做的實驗在文中的哪幾自然段？請你們用心默讀課文4-6自然段，把你感觸最深的句子劃出來，再讀一讀，想一想，等會兒和同學交流、交流。

出示句子：一個小女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”

指導朗讀：請聯繫上下文想一想這句話應該怎麼讀？自己先試着讀一讀，再指名讀。

師：下面，老師想讓同學們分組來個小比賽，看看誰讀得最好。在比賽前，老師先把同學們的意見彙總一下：小女孩説話時是低聲的，所以讀時聲音要小要輕，當時情況危急，讀時語速要快，吐字要清晰。

出示句子：教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”師：這裏應該怎樣讀呢？你們自己先輕聲讀讀這句話吧。不要忘了看標點符號哦！師生評價：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。這裏用---省略號該怎樣讀呢？師：這裏的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

創設話語情境，指導感情朗讀。

師：學到這老師有個問題想問大家：“小女孩為什麼等到教育家喊“二”時才對同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”呢？教育家在喊“一”的時候，小女孩在幹什麼？

生：她正在思考，怎樣才能脱險？猜猜她會怎麼想？師：在這麼危險的時候，她還在思考，你從中感受到了什麼？（板書：沉着冷靜）師：對呀，從這裏我們看出下女孩沉着冷靜，急中生智。當教育家“三”字剛出口時，三個學生就----順利地把小鉛錘一個一個提了出來。你們知道“順利”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？是啊，查字典是理解詞語的好辦法。還有什麼好辦法來理解這個詞語？（聯繫上下文）師：你説得對聯繫上下文也是理解詞語的一個不錯的方法。師：從“一個一個”中，你又感受到了什麼？師：是呀，如果這時你就是其中的一個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去説）並板書：團結合作。（板書：團結合作）讓我們一起來感受一下他們的團結合作吧！學生齊讀。

師：同學們，在這麼危險的時刻，女孩為什麼把自己放在最後，難道她不怕危險？她為什麼要這樣做？這個疑問教育家也想知道，教育家是怎麼問？小女孩是怎麼回答的？我們繼續學習課文7-10自然段。請同學們用心自由朗讀課文，遇到不理解的新詞，把它圈起來，想一想。

四、學習第7-10自然段。

師：剛才同學們是否用心讀書了呢？我們來考考你們：請1、2組同學來當教育家，讀一讀教育家的話，3、4組同學來當小女孩，讀一讀小女孩的話，老師來讀旁白。看看誰表演得最像？

師：聽了同學們的朗讀，我感受到教育家是又高興又很想知道小女孩為什麼要這樣做？誰來如實告訴他呢？回答之前考考你們：“如實”是什麼意思？文中的小女孩如實地告訴教育傢什麼？

師：看來老師是難不倒你們的，言歸正傳誰來如實告訴教育家小女孩為什麼要這樣做？出示句子：女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”不假思索是什麼意思呢？創設情境加深理解：師：某某，你是哪裏人？學生很快回答出來。你為什麼不假思索地回答出來？生：因為我早就知道了。師：某某，你幾歲？生很快回答：“九歲？”師：你為什麼也不假思索地回答出來？生：因為我早早知道了。師：那小女孩為什麼不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

師：所以小女還孩回答時聲音非常----（響亮）神態非常--（自然、鎮定）誰來試着讀一讀？回答得又響亮又幹脆，真好！還有誰想讀？讀得真不錯！師：在危險面前想到的是別人，用一個詞概括這就叫——板書：先人後己

師：小結：對於小女孩來説，先人後己的思想已深深地在她心裏紮下了根，發了芽。

在公交車上，小女孩會不假思索地______________________________。

在食堂裏拿菜時，小女孩會不假思索地________________________。師：誰也能“不假思索”説一個句子？

師：是呀！正因為小女孩有先人後己的思想，所以當教育家問她為什麼要這樣做時，她還用得着多考慮嗎？她可以不假思索地告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。

師：學到這，你有話想對小女孩説嗎？生各抒己見。

師：是啊，小女孩先人後已、沉着冷靜的優秀品質深深地感動了我們，讓我們帶着對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心裏。生再次齊讀：有了危險，應該讓別人先走。看板書小結：現在你們知道這一次實驗為什麼能取得成功了吧？前面多次實驗的失敗，缺少的就是（團結合作沉着冷靜先人後已），而有了這些，就成了（一次成功的實驗）。

五、拓展延伸，釋放情感積澱

師：難怪實驗成功後，教育家——（師再次出現最後一段）。現在你們來當教育家，老師來當記者採訪一下你們：請問你為什麼這麼激動?那我們用激動的語氣再一次來讀讀教育家的話。(齊讀教育家的話)在日常生活中，我們應該怎麼做呢？

六、總結：同學們，在我們的生活中，電視裏，書上，有關先人後己、很好合作、沉着冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們一定也會不假思索地做出這樣的事。

七、作業超市：師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多。請回去以後，小組合作，再去嘗試做一次實驗，把感受寫在日記本上。2、找一找關於先人後己或者團結合作的故事讀一讀。