《窗》教學設計15篇

作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《窗》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《窗》教學設計1

教材分析：

科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫着一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨着紅氣球一起飄到了小夥伴的身邊。簡短的課文勾畫出一羣熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

“一主”教學目標：

1. 認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞説一句話。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

“兩翼”教學目標：

閲讀《新語文主題閲讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

教學過程：

課前互動：

生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

一、導入：

1.出示謎語，生猜。

2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子裏，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室裏來了（出示氣球卡片），它説要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

《窗前的氣球》。

3.生齊讀課題。

二、初讀課文，集中識字。

1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，並藉助課後的拼音把它的字音讀準。

2.看課件，指名讀有拼音的生詞。

3.去掉拼音讀生詞。

三、隨文識字，理解課文。

1.看生病的科利亞的圖片，説説為什麼他悶悶不樂？

指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。”

品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

5.生自由朗讀第4和第5自然段，説説飄在科利亞窗前的紅氣球是怎麼回事。

6． 指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

師生合作朗讀第四、五自然段。説説科利亞為什麼變得高興起來。

7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）

（1）將生字編成兒歌讀。

（2）將生字放到課外的句子中讀。

（3）學生用學會的生詞造句。

四、拓展閲讀

1.聽老師範讀《友誼歌》。

2.指名朗讀《友誼歌》。

3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）

4.續寫詩歌

五、課外延伸

批註式閲讀《新語文主題閲讀》中的《電話裏傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

《窗》教學設計2

教學目標

1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

3．認識並形成正確的人生觀。

教學重難點

學習含蓄凝練的語言並形成正確的人生觀、價值觀。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

小小説短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小説的主旨就會迎刃而解。

教學過程

一、導入新課

教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那麼嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)

二、自主學習

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小説的人物寫作有何不同?

3．小説的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

4．你對兩位病人持什麼樣的態度?

三、合作學習

1．找出文章精彩的語句，小組交流。

2．找出不理解的語句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點字注音。

做《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。

2．小説是如何塑造人物形象的?

明確：(小説一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敍述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

(學生小組合作交流，並推薦代表全班交流。)

3．小説結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵牆”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會想些什麼呢?這個病人會想些什麼?

明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在牀上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎麼了，怎麼會看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有牆，就會滿眼是牆。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對文中兩位病人持什麼樣的態度?

明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)

五、研讀賞析

閲讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”

1．“湖面上照例漫遊着一羣羣野鴨、天鵝……”與“他照例睜着雙眼盯着天花板”中加點的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫遊着”：表示這是公園裏湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)

(“照例睜着”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯着天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜着雙眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什麼心理活動?

明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗牀位，於是對此置之不理。其靈魂醜惡、冷酷無情到了令人髮指的地步。)

(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學生同位交流本節課所學知識。

七、拓展訓練

(如有時間，在課堂上進行。)

做《新課標作業設計》中的“閲讀理解”部分。

八、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

窗

泰格特

善良 自私

心零之窗

高尚 冷酷

《窗》教學設計3

一、導課：

導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什麼也看不到。咦，他看到了什麼？（師邊敍述邊簡筆畫：窗户）

師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

師：氣球是怎麼來的？它又帶來了什麼？相信同學們在學習完課文後，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

二、學習課文

1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。藉助拼音，齊讀課文後面的生字。）

3、分組合作學習生字

（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

4、檢查小組合作學習生字情況

5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，並想一想為什麼？）

思考：氣球是怎麼來的？氣球帶來了什麼？（歸位於一個“愛”字）

板書：愛

6、指導書寫：

病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

7、作業：熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字認讀情況

二、學習課文

1、齊讀課文

2、指導重點學習第四自然段

朗讀：他好像看見了米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

想象：同學們在嘰嘰喳喳地説些什麼？

練習：氣球上畫着一張可愛的小臉。

可愛的：科利亞望着窗外高興地笑了。

高興地：

3、品讀課文，達到有感情。

4、指導書寫

齊讀要書寫的9個生字。

書空練習，掌握書寫生字筆順。

提出不會組詞的生字，師生共同完成。

5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回醜。這醜該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎麼知道那是醜，那是美呢？

一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事後聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什麼問題是別人預料不到的。聽課老師跟我説，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，説明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不説學生了，這就説説我自己吧。

本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

師：小卡片，拿出來。（後面的話由學生接上。）

生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（後面是學生自讀生字的聲音）

隨後，我讓他們倒着讀一遍。

師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

為同桌出難題，學生都愛幹。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字後，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生彙報

生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。

生4：第四小隊，亞這是獨體字。

這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉着，有時我會參與一下下。三分鐘後，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

全班交流時，我只想着檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在於我急着趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心裏自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

敗筆之二，整體評價沒有跟上。

整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生髮言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們説出“氣球”。在我講述後，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎麼辦？但後來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能説出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課後聽課老師跟我説，能回答這個問題，説明他認真預習了，為什麼不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎麼就沒想到這個問題呢，只想着一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想着這回答中還有預習的因素在裏面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出點什麼來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯繫在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出説這兩個字我的課該如何往下進行呢？

預設與生成總不能達到完美的統一，什麼時候統一了，什麼時候也就成名師了。

《窗》教學設計4

教學目標：

知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片

教學過程：

一、創設情境

1、（出示黑板上掛着的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什麼？你們喜歡氣球嗎？為什麼？

2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗户圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

二、初讀課文

1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

2、讀了課題，你想知道什麼？

3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師範讀課文，注意：要聽準字音。

4、聽了這個故事，你知道了什麼？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關於這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什麼？禾苗長大了是什麼？在很早很早以前，人們沒有稱量穀子重量的工具，就了明瞭一種鬥，後來人們發現用鬥來稱量穀子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小祕密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，後來變成了這樣，線條比較的清晰，然後就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

三、隨文識字

1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小夥伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

3、（課件出示生字）老師看你們讀的這麼熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

（1）誰願意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什麼？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什麼是傳染病？

（2）所以科利亞只能一個人躺在病牀上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來説一説呆是什麼意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試着讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最後一個問句。

（3）就在科利亞一個人躺在病牀上發呆的時候，發生了一件什麼事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎麼樣？你們知道“搖搖擺擺”是什麼意思了嗎？

（4）氣球飄了上來，這是怎麼回事？誰來讀讀第四自然段，

其他同學想一想，氣球是什麼樣子的？誰還能用“可愛的”説一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什麼會這麼肯定是米沙呢？你體會到了什麼？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶着這種心情來讀這一自然節。

（5）“窗前的氣球”代表了什麼？自由讀第五自然節，和小夥伴説一説。出示“逗”組詞，用“高興地”説一句話。

5、齊讀黑板上的生字。

四、寫字

1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規範？範寫，練寫，評價。

2、自己寫“亞”字。

五、擴展

1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小遊戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

2、你在生活中有沒有見到過這些字？

3、這節課你們不僅學會了這麼多的生字和新詞，你們也收穫了科利亞和他的夥伴之間的友誼，老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。

《窗》教學設計5

知識目標：

1、認讀5個字，能按要求寫出詞語

2、有感情地朗讀課文。

情感目標：

有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

能力目標：

有感情的朗讀課文，感受詩中描繪的景象。

教學重點：有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

教學難點：感受詩中描繪的景象。

教具準備：

玻璃窗上冰花的圖片。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入，揭示課題。

在寒冷的冬天，由於外邊冷，屋裏熱，於是在玻璃窗上就會出現什麼現象？你仔細觀察過那結在玻璃上的窗花什麼樣？想不想知道書中描寫的冰花什麼樣？指名猜一猜。你猜對了嗎？看課文。

二、自學課文，讀準字音。

1、先拼讀認讀字音

2、放在文中再讀讀。

三、讀課文。

1、練習讀。

2、同桌互讀。

3、再讀課文，畫出不理解的詞語。

4、提出不理解的詞語，大家討論解決。

四、細讀課文，理解課文內容。

1、全文寫了幾小節，每節寫什麼？想一想，和本組同學説一説。指名説。

2、你最喜歡哪小節，為什麼？讀給大家聽。

3、“豐富多彩”是什麼意思？書上介紹的圖畫內容都有什麼？

“……”是什麼意思？你再想象一下還會有什麼圖畫，和小組內的同學説一説。指名説。

4、這麼普通的冰花，在作者眼裏是一幅幅美麗的畫面，就像童話故事一般有趣。為什麼？（由於作者仔細地觀察，又加上他豐富的想象。）所以我們要善於觀察，善於想象。

五、練習有感情地讀全文。

板書設計：

24、玻璃窗上的童話

美麗的窗花

豐富多彩會變化

觀察 描畫 當作家

《窗》教學設計6

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：

會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

教學難點：

體會同學之間的真摯情感。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、複習。

1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思

2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。

三、初讀課文，整體感知。

1、出示課件：這就是在病牀上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名説説）

生：（傷心、不開心、難過……）

2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。

3讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！

4彙報交流。

出示：（1）、他覺得真沒意思。

（2）、科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

（1）、為什麼會感覺沒意思？（2）、為什麼後來又笑了？（3）、那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，説説你從哪兒體會到沒意思的。

1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

生：個人讀；齊讀。

師：ａ、科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）

ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名説。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊説感受邊朗讀.

ｃ、那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧！

ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？

e、這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

師：出示課件：句式訓練：

科利亞病了，他不能，也不能，更不能。

師問：除了這句話還有哪句話也是説他“真沒意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗户。

ａ、指名讀一讀，説説體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.

ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？

（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）

（2）、在三樓能看到什麼呢？（指名同學説説）

（只能看到對面的的牆角和一角天空。）

ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。

ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀為什麼高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）能看着圖片中科利亞的表情，來説説此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）

2、他為什麼會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論為什麼他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

b、讀得真好！你們想讀嗎？

c、齊讀。

d、我看到教室裏有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什麼？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名説説米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）

課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學生對比，説説有什麼不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球對科利亞説些什麼呢？

生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……

嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學説什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來説一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?

8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

9、同學們帶着高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，為什麼？

生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6：喜歡，因為這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。

……

六、小結：

1、説得好！有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個温暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？

2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書設計：

22窗前的氣球

問候、關心

《窗》教學設計7

一、情境導入

1）師生交流：老師出示兩隻氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什麼？

2）今天我們學習關於這隻氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來幹什麼的？

設計意圖：

培養學生良好的閲讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字

１、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）

看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？

２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

張 病 牀 户 角

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

３、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

４、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。並通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

《窗》教學設計8

教學目標：

1、能準確概括人物的性格特點。

2、能理解這篇微型小説的主旨。

3、學習微型小説結尾的藝術，嘗試給一篇微型小説續寫一個結尾。

教學重、難點：

1、能理解這篇微型小説的主旨。

2、學習微型小説結尾的藝術，嘗試給一篇微型小説續寫一個結尾。

教時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因為有了窗才透進陽光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小説《窗》。

首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。

二、檢查字詞預習：

師：讀完課文後，老師來檢查一下大家的字詞預習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？

指名回答

師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面着手。

指名回答：你覺得你剛才舉的詞什麼地方值得同學們注意？

師：大家看投影上出現的兩個詞，

卡（ ） 扣人心絃（ ）

請用揚州話大聲讀一遍。

學生用揚州話大聲讀。

指名一個同學用普通話大聲讀後全班齊讀。

三、學習成語的運用：

師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當的運用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的內容。

出示示例：

接着，又是一場扣人心絃的網球賽。他聽着這栩栩如生的描述，彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。

指名解釋“栩栩如生”。

師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？

師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？

指名朗讀課文第4——5兩段，其餘同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個詞的語句。

全班交流

四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

師：事實上窗外究竟是什麼？（光禿禿的一堵牆）

師：窗外明明是“一堵牆”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閲讀課文，想一想：靠窗病人為什麼要這樣做？

學生四人小組討論

生結合課文交流答案

五、探討小説的主旨：

師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。那麼，你透過這扇窗又看到了什麼呢？

師：答題時要能結合課文説説依據是什麼。

指名回答

師小結：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與醜，善與惡，道德的高尚與卑劣……

六、討論結尾的藝術：

師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什麼地方最出乎你的意外？

生：課文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。

全班齊讀

師：你認為這樣的結尾合不合理？為什麼？

全班交流

分層呈現：意料之外 情理之中

師小結：其實，微型小説就是結尾的藝術。

七、拓展與遷移訓練：

請給下面的小小説加一個結尾。

最後一片藤葉 （歐 亨利）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，……

（在一個風雨交加的夜晚，艱難地爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來。)

八、 人生寄語：

心有多美，世界就有多美！

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

《窗》教學設計9

教學目標

1．認識生字，識記字形。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

課前準備

生字卡片 課件

教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情

教學過程

一、出示課題

師：平時你們都玩過氣球吧，什麼時候，什麼情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。

出示課題。

二、複習生字新詞。

課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車遊戲、。

三、新授

１.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什麼事？

２.深層理解。

開始時，科利亞什麼心情？後來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）

“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，説一説。（１－２段）

看課件，結合理解指導朗讀。

“高興地笑了”什麼改變了科利亞的心情？

氣球是怎麼來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。

（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎麼回事）看課件，體會氣球的可愛。

（第四段 畫着小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。

“準是”換詞：一定是。為什麼一定是米沙？用“平時，米沙一定……”説話。

３.引領提升。

在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。

板書設計：

窗前的氣球

真沒意思

高興地笑了

同學的問候

《窗》教學設計10

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學寫三個生字。

3、體會小學生讚美和感激老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。

教學重點：

認識生字、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會老師工作的辛苦，表達對老師的讚美和感激之情，感悟濃濃的師生情意。

　教學過程

一、 激趣導入，釋題質疑

1.播放錄像，引入課文第一小節。

利用多媒體播放一羣孩子竊竊私語的錄像，馬上吸引學生注意，激起了學生強烈的好奇心。然後課件出示第一小節內容，學生在讀中找到答案。

2、欣賞丁香花，引出課題。

通過多媒體課件展示使盛開在春天的紫丁香花盎然開放在秋天的課堂上，跨越時空的界限，營造一種身臨其境的美。 (出示紫丁香圖片)紫丁香是一種花，開的花兒較小，常有白色和紫色兩種，春天盛開時有濃厚的香味，是人們庭院中常種的樹木。喜歡嗎?

　二、 自讀課文，整體感知

讓學生在讀文中，運用自己喜歡的識字方法自學生字，掃清閲讀障礙，把課文讀通順。

1、學生認真朗讀課文。老師希望你在讀的時候儘量做到：讀準字音，讀通句子

2、認讀詞語：踮起腳尖兒、安靜的小院、綠色的枝葉、盛開的花兒、

消除疲倦、時時掛牽、困得眨眼、又香又甜

讀好句子節奏：幫您消除 / 一天的疲倦

感謝您 / 時時把我們掛牽

讓花香 / 飄進您的夢裏

3、這首詩歌分為幾小節呢?(5小節)請5位小朋友來讀讀。(指名讀)

4、讀了課文，你彷彿看到一羣小朋友在幹什麼?

(彷彿看到了幾個小夥伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。)

三、 合作讀文，加深體驗。

同桌再讀檢查是否讀通順，體會交流內容、情感。

四、 精讀課文，悟情明理

根據學生所説的內容，用課件出示相關的小結。幻燈片：各小節內容

1、在第二、三、四小節學習中通過抓住關鍵詞“做伴”、 “疲倦”、“掛牽”等理解課文內容，再結合多種方式的朗讀，培養語感，使學生體會到老師工作的辛苦，激起學生的尊師愛師之情。

2、播放動畫歌曲《每當我走過老師窗前》。

動畫歌曲欣賞《每當我走過老師窗前》利用欣賞歌曲創設情境，激發學生的生活體驗，激起兒童情感上的共鳴，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。

師：同學們，靜靜的深夜裏羣星閃耀，老師的房間裏徹夜明亮。每當我輕輕走過你窗前，明亮的燈光照耀我心房。啊，當想起您，敬愛的好老師……

2、看到這一切，孩子們商量好，要送給老師一份特殊的禮物，是件什麼樣的禮物呢?(學生觀察課文插圖：是一株紫丁香)

第1小節：踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。

(1)你看到這幾個同學了嗎?他們是怎樣走進那安靜的小院的?

(踮起腳尖兒，輕輕地)

(2) 踮起腳尖的動作。

(3) 進他們的內心世界，想想他們為什麼要這樣做?

這樣走為的是——不影響老師工作

(4) 指導朗讀。

原來是這樣，真是個好孩子。請你把這一節讀一讀。

同學們生怕打擾老師，悄悄地栽下了紫丁香。如果你也是其中的一個，你會怎樣讀好這一小節?

能不能再輕一點，誰再來試試。我們一起來試試。

3、一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，寄託了同學們許多美好的心願。在他們的內心深處，有多少話兒想對老師説呀!孩子們想對老師説些什麼呢?小聲讀讀課文。

4、引讀：孩子們想對老師説——

第2小節：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的窗口，夜夜和您做伴。

(1)生讀。

(2)紫丁香傳遞着你們的心聲，應該怎樣讀，才能表達出同學們的深情呢?

一句話，一份情，看誰的朗讀能使老師感動。

師：老師，老師，你呼喚得那麼親切，富有情感。

你為什麼要讓綠色的枝葉伸進老師的窗口?

誰知道夜夜是什麼意思啊?(每天晚上)

誰知道老師每天晚上都要做哪些工作啊?(是啊，老師每天晚上都在備課，學習，多辛苦啊!誰再來讀讀這一節，讀好“夜夜”這個詞，把這個意思讀出來。)

我看到了，那碧綠的枝葉閃着美麗的光澤，有這些綠葉和我做伴，我再也不寂寞了。

引讀：孩子們想對老師説——

第3小節：老師——綠葉在風裏沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。

(1) 生讀。

(2)沙沙，沙沙，多美妙的聲音。如果你就是那片沙沙作響的`綠葉，你想給老師唱什麼歌?

(3)你們的歌真是太美了，聽着這一首首動聽的歌曲，老師的頭不再痛了，腰不再酸了，老師也不覺得疲倦了。

(4)讓我們一起來唱響這支動聽的歌吧!(齊唱)

(5)師深情訴説：老師您聽見了嗎?風吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來消除您一天的疲勞!

引讀：孩子們想對老師説——

第4小節：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

(1) 生讀。

(2)引説：你們張開笑臉，是想感謝……

幸福的孩子們，你們曾經受到老師怎樣的牽掛?

(3)夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。可是，那滿樹盛開的花兒是那麼美麗，真像孩子們的一張張笑臉。花兒對着老師，彷彿孩子們圍着老師微笑着説話呢!同學們猜一猜，“笑臉們”會説些什麼呀?

(5) 張開我們的笑臉，用我們的朗讀把感謝送給敬愛的老師吧!(生齊讀)

引讀：孩子們想對老師説——

第5小節：

夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢裏，那夢啊，準是又香又甜。

(1)生讀。

(2 你也想説説嗎?説話練習：老師，我想對您説——

5、是呀，孩子們還有太多太多的話想對老師説，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老師的房裏燈光仍然亮着，我們的老師還在辛勤地工作。此時此刻，你想對老師説些什麼?用怎樣的語氣勸老師休息?

6、為什麼老師的夢準是又香又甜?(孩子愛)

五、遷移運用，昇華情感，

學生配樂朗讀，昇華情感。

有了文字積累、生活再現、情感積蓄的基礎上，全班學生在舒緩的鋼琴曲聲中齊讀這首詩歌，祝福所有的老師節日快樂。深情的配樂朗讀既是一種對課文內容的回顧，又是學生感情的昇華。

板書設計：

一株紫丁香

夜夜做伴

感謝掛牽 愛 睡夢香甜

消除疲倦

《窗》教學設計11

教學目標：

1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、徵、季、牽、沐、攀、論”10個生字，在老師的指導下，描寫“失、軍、論、沐、徵、很”；用音序查字法在字典裏查出“軍、論”在字典中的頁碼。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、背誦課文。知道一羣孩子來到窗下，為一位在戰場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。

4、學習孩子們愛長輩的好品質。説説自己尊敬長輩的一件事。

重點和難點：

1、認識本課生字9個，部首一個。並能在田字格里正確書寫“失、沐、徵、軍、沐、很”等字。

2、通過學習，使學生受到一次革命傳統教育。同時從小養成尊重長輩，關心他人的好品質。

教學過程：

一、講述故事，引入課題

1、老師簡介紅軍二萬五千里長徵，多媒體配上相應的背景畫面。

2、引出新詞：“紅軍、長征，學習生字“軍”、“徵”。

（1）複習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，併為“軍”找找朋友。

（2）為“徵”找找形近字，通過比較認清“徵”的字形。

3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。

4、小老師帶讀課題。

5、交流：讀了課題後想知道些什麼？

（説明：這一環節旨在激發學生的學習興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長徵的背景，邊由多媒體演示相關內容，能讓學生直觀地瞭解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時在相關內容旁出示詞語，既能讓學生對生字詞印象深刻，又能幫助學生了解詞語的含義。

此外，在學習生字時，先複習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學生鞏固使用工具書，積累生字。）

二、初讀課文，學習生字

1、整體感知課文內容：

（1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什麼事？聽後交流。

（2）學生自由地輕聲朗讀課文，藉助音節讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。

2、自學生字，交流學法：

（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，説説你運用了什麼方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

（2）運用換部首、找形近字的方法學習“桶”字。

運用編順口溜的方法學習“沐”，並在課文中找到“沐”字，讀讀有關句子，體會意思。

展開想象的辦法學習“牽、攀”。

做“一字開花”的遊戲為“失”找朋友。

（3）比一比，賽一賽，看看誰能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

（4）去掉生字的拼音，認讀生字。

（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，並數數這首詩共有幾節？

（説明：在這一環節，先讓學生帶着問題聽課文錄音，培養學生靜心聽、邊聽邊思的好習慣。同時，讓學生通過聽了解課文內容，再讓學生運用各種方法自主學習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在於激勵學生能熟練地運用工具書。）

三、再讀課文，熟讀成誦

1、 出示課文第一節，指名讀。

詩句中的“他”是誰？我們曾經和紅軍爺爺在窗下幹什麼？

2、用引讀的方法熟讀本節，指導朗讀本節，試着背誦。

3、出示課文第二小節。指名朗讀。思考：為什麼我們又來到爺爺窗下？

4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什麼？（在課文中找找有關語句。）

5、同桌分句子讀讀本節，説説我們是懷着什麼心願為紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？並把這種感情用於朗讀之中。

6、有感情地朗讀本節，再試着背一背。

7、有感情地朗讀全文。説説這是一羣怎樣的小朋友，你是從哪裏看出來的？

8、 總結：孝敬長輩、關心他人是我們中華民族的傳統美德，小朋友們要從小養成這種優良的品德。

[説明：這一環節重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會。教學時，教師當注意給予學生充分的朗讀時間，同時採用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個別領讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發學生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養學生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學生從讀中感受道理。]

四、複習鞏固，課外拓展

1、做“節拍器”遊戲複習鞏固生字。

2、小組對抗賽，複習鞏固詞語。

3、配樂朗讀全詩，指導背誦。

4、自由地説説你孝敬長輩的事例。大組交流後評選“孝敬長輩小模範”。

5、指導在田字格中正確書寫：“失、徵、軍、沐、很”。注意間架結構，關鍵筆畫所在的位置。

（説明：這一環節的鞏固部分教師可根據本班的實際情況插入形式多樣的遊戲，既能調動學生的積極性，又可以及時反饋學生掌握的情況。此外，學生在談話交流時，教師應鼓勵學生大膽開口説話，注意語言規範。寫字時，應注意提醒學生書寫、握筆姿勢規範。）

《窗》教學設計12

學習目標：

1、認識7個生字。初步瞭解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激情引趣：

大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心裏。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

6、彙報記憶方法。

7、我把字寶寶放在詞語裏，你還能認出他們嗎？

科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴着 逗人

8、你能從這些詞語裏認出他們嗎？

科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號

9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）

主要練習句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。找出有關的詞句劃出來。

五、總結：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？

板書：

科利亞的心情：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

《窗》教學設計13

【教學目標】

1、複習鞏固7個生字。學寫“病、牀”兩個生字。

2、積累“地”字短語，會用“高興地”寫句子。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中體會科利亞的情感變化，領悟課文中傳達的美好友情。

【教學重點、難點】

學文讀句中，積累語言“靜靜地躺、呆呆地望、高興地笑”在具體的語言環境中感悟“地”後面應該加上表是動作的詞；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

【教學準備】

氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件

【教學過程】

一、 複習導入

1、讀詞

靜靜地 呆呆地 高興地

搖搖擺擺地 一上一下地 嘰嘰喳喳地

①自由讀讀，説説你有什麼發現。

②“地”在這裏要讀輕聲“de”。

③誰來試試看，讀一讀。

2、讀句，把這些詞送到句子中，你還能讀好嗎？

科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

二、細讀1-2自然段，體會科利亞的“真沒意思”

1、（出示圖：難過的科利亞）看老師給這句話，配上了一張照片，看看圖上的科利亞，再讀讀這句話。

科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

2、能聯繫上文，説説科利亞為什麼這樣靜靜地躺着，呆呆地望着，他怎麼呢？（病了 得了傳染病）

①理解“傳染病”。

②引讀：醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

③練習説：科利亞得的是傳染病，見不着（ ），見不着（ ），還見不着（ ）……

不能（ ）不能（ ），還不能（ ）……

3、體會科利亞得心情，指導朗讀。

①讀：靜靜地躺 呆呆地望

（生讀）病房裏真安靜，(生再讀)沒有一點兒聲音，（生再讀）沒有人和科里亞説話。

的病房裏什麼也不能做，他只能（生讀）呆呆地望科利亞多麼孤單呀（生讀）

科利亞就是這樣孤零零的一個人在醫院裏。我們一起讀。

②讀：靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

③從三樓又能望到什麼呢？

引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。

④配樂讀1、2自然段。

三、研讀3-5自然段，探究科利亞的高興地笑了的原因

1、出示一張科利亞的照片（高興地笑了），你發現了什麼？

2、引讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

3、想一想：科利亞 高興地笑了。（望着窗外那張逗人“小臉”“小臉”指的是氣球）

“小臉”指的是氣球）

4、哦，原來是氣球讓科利亞的心情發生如此大的變化，那氣球是怎麼來的，我們一起去看看。（動畫配樂讀第三自然段。）

5、這是怎麼回事？氣球是怎麼來的？

6、請同學們能來演一演（要求先認真讀讀課文3、4自然段）

7、指名小組表演。

8、評一評演得好不好（從書中找出依據）

提示：氣球為什麼會搖搖擺擺地、一上一下地？（拉動拴着氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）同學們“嘰嘰喳喳”會説些什麼？

9、再請同學們能來演一演

10、同學們為什麼要放這個氣球，他們想對科利亞説些什麼呢？

11、這隻紅氣球所包含的東西太多太多了，一齊讀讀課文最後一段。

12、再想一想：科利亞 ，高興地笑了。（想到同學來問候他了）

13、練習説：高興地（ ）提示：“地”後面應該加上表示動作的詞。

瞧，這些動作詞表達出你們高興地心情，那什麼讓你們這麼高興，能用“高興地”説一句話。

四、指導寫字。

1、指導書寫半包圍結構的字“牀”“病”。

①出示“牀”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。

②學生觀察半包圍結構的字，説一説書寫時應該注意什麼？

③教師邊範寫邊講解。

2、學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。

五、課外閲讀推薦

讓我們記住這個傳遞友情的紅氣球吧，它給我們帶來了幸福和快樂。老師知道有一本書裏面講述了許多這樣的故事，它叫《愛的教育》。大家課後可以找來注音版的讀一讀。

《窗》教學設計14

教學目標：

1、知識與能力；

（1） 複習1-2自然段，體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。

（2） 正確、流利地朗讀課文，指導有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1） 以讀為手段，通過自由讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文，在讀中感悟情感。

（2） 通過聯繫實際、表演的方式理解關鍵詞語，讀懂文章內容。

（3） 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。

3、情感態度與價值觀

（1） 體會主人的情感變化，領會課文中所要傳達的美好感情。

（2） 學會關心、愛護同學。

教學重、難點：

以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受科利亞的心情變化，體會同學間的友情 。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、導入

（指窗前的氣球），同學們，這是什麼？五顏六色的氣球，大家喜歡嗎？這節課我們繼續學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧，看看這節課誰表現得好，老師就獎勵一個氣球。

二、複習

1、出示氣球生字：開始、拴着、猜出來、窗户、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病牀

齊讀。

2、上節課我們知道科利亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去，看啊，科利亞靜靜地躺在病牀上，他是這麼孤零零，每天打着點滴，每天呆呆地望着窗外，誰能概括下他的心情————真沒意思。這時候，突然————

三、學習第三自然段

1、播放錄音。

2、重點詞理解

①“搖搖擺擺”，請一生表演，理解字意。請學生畫下來，再邊做動作，再讀讀。

②“一上一下”這個詞有什麼特點，（有兩個相反意思的詞），你能説出這樣的詞語嗎？生彙報。

3、流利通順地朗讀

窗前竟飄來了一個氣球，這件事真奇怪，讓人驚訝。請同學們帶着驚訝的語氣讀一讀這一段吧。（生練習讀，指名讀，對比評價）

四、學習第四自然段

過渡： 這是怎麼回事？請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 （小組合作，討論兩個問題：這個氣球是什麼樣的？哪來的？）

1、小組討論。

2、請小組派代表彙報。

3、理解“可愛的”

出示：“氣球上畫着一張可愛的小臉。”，為什麼這張圖片上的氣球是可愛的呢？你能讀出它的可愛嗎？能用“可愛的”造一個句子嗎？

4、出示：“科利亞的心情一下子好了許多”， 指導朗讀，體會科利亞的高興勁。

5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”

“招兒”----辦法。為什麼準是米沙想的招兒？生彙報。是呀，只有朋友同學才會像辦法讓他開心，有同學，有朋友真好。

“指手畫腳”----説話時兼用手腳比劃，幫助理解意思。

“嘰嘰喳喳”----指同學們搶着説話。

把這兩個詞語畫下來吧，教師教讀最後兩句話。

五、學習第五自然段

過渡：有了同學們的關愛，科利亞的心情一下子好了許多，所以他笑了，讓我們也讀一讀第五自然段，和他一起分享快樂吧！

1、齊讀第五自然段

2、理解“高興地”，並造句。

3、理解氣球代表什麼。（代表同學們對科利亞的關愛），所以文中説“窗前的氣球代表同學們來問候科利亞”。

4、有感情朗讀第五自然段

六、拓展想像寫一寫

米沙的辦法真好，窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候，如果你們也是科利亞的同學，你想不想也升起氣球看科利亞？你想對科利亞説什麼？

1、小組內討論，並寫一寫

七、總結

窗前的氣球帶來了同學們的問候和祝福，相信科利亞一定能早日康復，回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個温暖的家！

板書設計： 22.窗前的氣球

氣球

真沒意思----------------高興地笑了

真摯的友情

《窗》教學設計15

教學目的：

1、以欣賞的形式，讓學生初步瞭解彩色玻璃窗鑲嵌畫的藝術特點。

2、掌握利用套色剪紙製作窗花的方法，鍛鍊動手動腦的能力及創作能力。

3、引導學生運用不同的顏色、材料來設計玻璃窗，在設計中，捕捉創作的靈感。

重點：掌握套色剪紙的方法，並學會運用套色剪紙來製作窗花。

難點：玻璃窗造型的設計及鏤空的技法運用。

課前準備：

1、教師準備：蒐集彩色玻璃窗圖片、做好的玻璃窗教具、彩色手工紙(卡紙、蠟光紙、彩色玻璃紙、包裝紙)剪刀、膠水。

2、學生準備：彩色手工紙(卡紙、蠟光紙、彩色玻璃紙、包裝紙)剪刀、膠水、彩色水筆。

教學過程：

一、導入新知

1、欣賞彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。

2、朋友説説這些圖片的特點及給你的感覺。(從紋樣、色彩上進行欣賞)

3、師對彩色玻璃窗做簡單的介紹：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時期就開始使用，一般使用於教堂，公元13—14世紀又得到長足的發展。教堂裝飾中採用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽光和夜晚的燭光下搖曳，閃耀不定，畫上的聖像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。

4、揭示課題：彩色玻璃窗

二、探索新知

1、欣賞書本圖片，並請小朋友思考：如何用我們自己的方法來製作彩色玻璃窗?

2、與學生交流討論，從而引出鏤空這種表現方法，師在投影儀下示範幾種鏤空的技法。

3、學生通過觀察思考：老師設計的這些鏤空的圖案都有一個什麼共同的特點?(對稱，造型奇特)

4、通過師的示範引導學生也來設計不同的鏤空技法，併到展台上進行演示。

5、欣賞老師做好的彩色玻璃窗教具，小組討論：老師是怎樣套色的?為什麼顏色會這麼鮮豔呢?

6、學生和老師一起交流，得出結論：在鏤空的基礎上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來進行套色，從而做出了顏色鮮豔的彩色玻璃窗。

7、欣賞一組窗户造型設計的圖片(師課前手繪的作品)，對學生在窗户的造型上做進一步引導。

三、綜合實踐

1、作業：用彩色的手工紙拼帖玻璃窗。

2、要求：造型奇特、色彩鮮豔。

四、巡視指導

五、總結匯報

1、在小組中選出較好的作品貼於黑板展示，並和老師一起來説説，這些作品的優點，及你最想學習的地方。

2、督促學生做好教室衞生保潔工作。