關於《送孟浩然之廣陵》的教學設計

設計思路：

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯繫、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面嚮往揚州的繁華一方面又捨不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關於朋友相送的古詩，並説説你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接着，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，並通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然後，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這裏，我讓同學説説自己不懂的詞語，先讓學生自己説説求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上裏的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最後，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

教學要求：

1、認識本課回認字，會寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

教學過程：

一、導入：

1、你知道哪些關於朋友送別的古詩？

2、為什麼喜歡它？

3、今天我們再學習一首關於朋友相送的古詩，生讀題目。

4、解題：誰送誰從哪兒出發去哪裏？“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的嚮往之情。（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖）

二、流利地讀詩

1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的'不同。

浩：這裏指名字中的一個字；陵：古代多用作地名；孤：聯繫孤帆來解釋；惟：聯繫惟見來理解。

5、再讀古詩，注意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

三、理解詩意

1、説説哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎麼辦呢？（生自由説）

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室裏的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名説説自己的收穫，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

煙花：柳如煙，花似錦。三月：陽春三月。下：順流而下。碧空：藍天。盡：消失。惟見：只看見。天際：天邊。

6、學生用自己的話説説每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會。

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐着船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城裏看看。我站在黃鶴樓上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8、老師説的跟同學們講的有什麼不一樣呢？

9、生用自己的話説説這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

1、想想作者李白此時的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析

1、師給出一首送別的詩

長江之濱母送別，

荊州此去似天涯。

立志定要學成歸，

寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什麼的？

3、喜歡嗎？為什麼？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六、佈置作業：

1、檢測本課生字詞，讀字組詞。

2、今天你想做什麼作業？

鼓勵學生用各種方式表達自己的願望。