《送孟浩然之廣陵》教學反思

[設計理念]

語文課程標準在第一學段的閲讀目標中，第一條就是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”.古詩的教學更應如此。所以在古詩的教學中更應注意“趣”的導向。

[教學過程及反思]

詩句引入，激發情感

師：同學們，你能説出帶有“春”字的詩句嗎？

生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

生：“不只知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，”

生：“春色滿圓關不住，一枝紅杏出牆來。”

生：“紅豆生南果，春來發幾枝？”

生：“遲日江山麗，春風花草香。”

……

[根據本班學生愛學古詩的特點，為突出本首詩中“煙花”一詞的教學，設計用揹帶“春”字開頭的古詩來引領，讓孩子在背古詩中不知不覺進入情境，自然產生我想讀，我要讀的想法。學生的求知情感也就被激發了。]

創設情境，抒發情感

創設情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴説：“春天，是百花

爭豔、花紅柳綠的季節，那是多麼美啊！詩人李白在這樣春光明媚的日子裏送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興。”

生：“開心。”

生：“喜悦。”

……

師：“借這樣的.景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

感情的讀一讀這兩句詩句吧！”

[蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。舒緩的音樂，美麗的景色，加上老師聲情並茂的解説，學生被老師創設的情境深深吸引了，又一次投入到詩的意境中，從朗讀中去發現，去探究詩句的韻味。學生對詩的情趣得到了進一步激發。]

欣賞音樂，陶冶情感

為了讓學生更深地瞭解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反覆地出現。第一次是讓學生邊聽歌曲邊讀古詩，學生極為好奇，於是和着音樂很有詩韻的讀起來，有的學生還搖頭晃腦的，足有古人的風味。第二次是在學生理解了詩意,教師指導朗讀之後，再次讓學生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學生興趣大增，而且有一部分學生已能朗朗上口。第三次是在結束的時候，教師富有激情地説：“這些千古絕句都帶着濃濃的離別情緒，帶着深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學生全體起立，又一次播放這首曲子，此時學生已經被陶醉了，一個個唱了起來，真是情誼深厚呀！

[音樂本是一種藝術，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時用上樂曲，激發了學生學習的興趣。教師在充分理解詩意的基礎上，指導朗讀，學生已經能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲，更增一份情趣。到了最後，再次出現曲子，學生已經產生共鳴了。他們的每一個手勢，每一個表情，每一個音調都詮釋着對詩的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

遷移習作，流露情感

師：“李白看到‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”

生：“難過。”

生：“悲傷。”

生：“留戀往返。”

生：“依依不捨。”

師：“那李白又是怎麼想的呢？他還會説什麼呢？有哪些神態和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去，李白……’作為開頭寫一段話。”

學生習作。

[教材無非是個例子。語文教學還要以教材為基點，培養學生對語言的運用能力。把課文的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生的語感得以深化、內化，開發學生的語言潛能，這是閲讀教學的最高目標。教師在創設情境的基礎上，循循善誘。學生真情投入，也就在這樣的創作中獲得了成功的樂趣。]

生成教學，提升情感

師：“李白戀戀不捨地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老

師還帶來了另外三首詩，請四人小組學習：1、讀通詩句，理解詩意。2、各詩抒發的是詩人怎樣的感情？”

學生四人小組學習，學習勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的

指手劃腳……真是“八仙過海，各顯神通”。

三首詩分別如下：

贈汪倫 送遠二使安西 別董大

李白 王維 高適

李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵， 千里黃雲白日曛，

忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無知己，

不及汪倫送我情。 西出陽關無故人。 天下誰能不識君。

（教師請學生逐個分析詩的意思，並加以指導、補充。）

師：“同學們，你能説説這三首詩各抒發了作者怎樣的感情？”

生：“《贈汪倫》一詩所抒發的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，説

明他們的友情無比深厚。”

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達作者對朋友離去依依不捨之情。

生：“《別董大》一詩中最後兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感

人。我很喜歡。”

生：“這些詩告訴我們要珍惜友情。”

生：“他們的情意真是太深了。”

師：“讓我們帶着友情好好朗讀古詩吧。”

師朗讀指導。

[生成性教學是對教材的拓展，是對教學內容的提升，是對教學資源的開發。

它不僅有利於對學生理解能力的培養，也有利於對學生智力的挖掘，更有利於對學生情感的薰陶和培養。三首詩都有一個共同點，就是“送別”。題目中也都有一個“別”的意思，這與本堂教學是相吻合的，是一致的。學生對送別詩有了更深刻的理解，離別感情更加深厚。在生成教學中，學生的情感得到了進一步的提升。]