《夏夜多美》第二課時優秀教學設計

【學習目標】

1、通過多樣的語文實踐活動，使學生快樂地學習，發展學生的語言，培養學生的合作能力、創新能力。

2、有感情地朗讀課文，在讀中感悟，體會夏夜之美;體驗助人為樂的精神更美。

3、學寫生字時、讓。

【課前準備】

1、結合美術課或手工課，老師學生一齊動手，製作睡蓮葉、睡蓮花、蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲、草叢、星星、月兒。

2、每個學生在蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲、青蛙、小魚選一個最喜愛的動物製作一個飾物。

3、課件、錄音帶。

【教學過程】

課前音樂響起(音量放小)《仲夏小夜曲》。

一、激趣導入

小夥伴們，你們喜歡畫畫、帖圖嗎?那就讓我們一齊動手來裝扮這個美麗的夏夜，好嗎?

二、創設情境

1、師生一起貼圖。

2、完成貼圖後，引發進入情境啊：

多美的夏夜呀?我真想變成朵朵美麗的睡蓮，變成水裏的小魚兒你們想嗎?你們想變成──

(學生不受約束、自由説，一邊説一邊帶上頭飾)就讓我們一起進入這個美麗的童話世界吧。

3、欣賞夏夜之美：

學生一邊聽音樂一邊欣賞夏夜。獨白：小夥伴們，你們知道嗎?在這美麗的夜晚，在池塘裏發生了一個動人的故事。請大夥兒打開課本。

三、朗讀感悟

1、進入情境：

⑴ 情境中導讀：

師扮演睡蓮姑姑。

夜深了，公園裏靜悄悄的。

水池裏，睡蓮剛閉上眼睛──(傳來嗚嗚的哭聲)。

師：呀，誰在哭呢?

──是小螞蟻哭了。

師：小螞蟻，你怎麼啦?

小螞蟻：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!

──説話時，聲音沙啞，帶有哭腔。

⑵ 情境中表演讀：

請兩對扮演睡蓮和小螞蟻表演讀。

2、體會情感：

(緊接着)師：快上來吧!

(小螞蟻順勢爬了上來。説：謝謝您，睡蓮姑姑)

師：這隻小螞蟻表演得怎樣，哪隻小螞蟻也來試試。

再走到另一隻小螞蟻前説：小螞蟻，快上來吧!

(激起學生的情感，能站起來，緊握睡蓮姑姑的手連聲説：謝謝您，謝謝您，睡蓮姑姑。)

師緊接着──今晚就在這兒住下吧!你瞧，夏夜多美啊!

小螞蟻搖搖頭：我得回家。要不，爸爸媽媽會着急的。

小組練習：

分角色讀。

(注意非常感激、連聲從動作、表情上表現出來。)

四人小組再互相指導讀。

所有扮演睡蓮和小螞蟻站起來讀。

(師獨白)師給孩子鼓鼓勁，評一評。

3、討論領悟：

師：是啊，小螞蟻回不了家，爸爸媽媽會着急，這可怎麼辦呢?小螞蟻和睡蓮的對話誰聽見了?

──蜻蜓(面對一隻蜻蜓，示意他站起來。説：讓我來送小螞蟻吧!)

(不行不行，天很黑，蜻蜓看不見路的，怎麼能送小螞蟻回家呢?)

師：是呀，天這麼黑，你能行嗎?這時候，誰來幫助他們呢?

──螢火蟲，螢火蟲可以帶路，他説：我來給你們照亮。

(──那，螢火蟲為什麼能給他們照亮呢?)

因為在螢火蟲的尾部有個發光器，能分泌出熒光素，在光酶和氧的作用下，就能發出光來了。

你怎麼知道?

(交流課外查找的資料)

出示螢火蟲模型(尾部發出光來)──貼上黑板。

4、體驗練説：

演示課件：

師過渡：有螢火蟲的照亮，小螞蟻可以回家啦，他多麼高興啊!小夥伴們，你們想對他説什麼?

(睡蓮：小螞蟻，路上小心，歡迎你再來玩啊!)

(魚兒：小螞蟻，下次再來的時候，我一定載着你欣賞池塘的風光。)

(青蛙：呱，呱，呱，小螞蟻再見!)

(蟋蟀：小螞蟻，歡迎你帶你們一家來聽我的演奏會。再見!)

(荷葉：小螞蟻，下次來玩時，別忘了上我這個大搖籃呀，一定保證你的安全。)

這時候，小螞蟻想對大夥兒説什麼?

(再見了，夥伴們，我要回家啦!)

(謝謝您，睡蓮姑姑，再見了!)

(睡蓮姑姑，您的救命之恩我永遠難忘，再見!)

(噢，我可以回家啦，回家啦，美麗的池塘，再見!)

(睡蓮姑姑，這裏的夜色真美，回去後，我和爸爸媽媽説一聲，明天再來欣賞欣賞。)

5、真切感悟：

音樂響起課件演示。

師引讀：小螞蟻告別了小夥伴們，他爬上了飛機。

──蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。

音樂聲漸小。

師邊領讀邊表演：

蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花台前，小螞蟻到家了。

(這裏學生可以跟讀並和老師一起表演，跑上台來也行)

──耶──小螞蟻到家啦!到家啦!

(齊歡呼音樂聲漸大)

師：是啊，夏夜多美呀，你們看(青青的)假山，還可以(青青的)什麼?(綠綠的)草坪，還可以(綠綠的)什麼?看，小路是彎彎的，多美啊!彎彎的( )。

師：夏夜這麼美誰來讀讀呢?

(指導朗讀：高興的、像是在講童話故事)一邊播放課件學生一邊朗讀(個別讀、小組讀、齊讀──可表演)

師生共同評議。

師：星星看見了，高興地眨着眼。

(你們知道嗎?星星為什麼高興呢?)

──板書：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(貼圖)。

星星看見了這個動人的情景，他在讚美、讚美──夏夜多美。

讚美──睡蓮、讚美──蜻蜓、讚美──螢火蟲。

因為他們是今夜──最美的。

(板書：最美)

師：是啊，這夏夜太美了，讓我們來讚美夏夜吧!

四、拓展思維，深化主題

(説説夏夜美)

1、各小組準備：

師：請大夥兒仔細觀察這兩個畫面，説説夏夜美在哪裏呢?

注意：説話時要用夏夜多美啊!開頭，或者以啊，夏夜多美呀!結尾。

先在四人小組説，彙報時，四個人都上台指着畫面説。哪一組説得最美，就能得到星星獎。

師：各小組開始活動吧。

(學生分組活動，教師巡視、參與、指導)

2、小組彙報：

(夏夜，天格外的藍，彎彎的月兒掛在天空中，滿天的星星高興地眨着亮晶晶的眼睛，像一個個淘氣的娃娃。啊，夏夜多美!)

──(啊，夏夜多美!池塘裏，一朵朵粉紅粉紅的睡蓮真美，花壇裏的花兒紅的、黃的、紫的五顏六色美極了，她們為夏夜增添了光彩。)

──(夏夜多美啊，那藍藍的夜空、青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路、圓圓的睡蓮葉、清清的池水，你們説美嗎?)

──(夏夜多美啊，池塘邊傳來了蟋蟀美妙的琴聲、還有青蛙的演唱呢!──呱，呱，呱。)

──(夏夜多美啊，瞧，小蜻蜓立在碧綠的睡蓮葉上，展開透明的翅膀，就要起飛了，正要送小螞蟻回家呢!正在這時候，螢火蟲打着燈籠來幫忙。睡蓮、蜻蜓、螢火蟲最美，因為他們一起幫助小螞蟻回家。)

歌曲《小星星》響起。

師：是呀，夏夜真美啊!我們應該把星星獎給誰?

因為他們是今夜最美的!──大家唱起來跳起來。

師頒獎──掛上小星星。(掌聲)

五、指導書寫

師：你們把夏夜説得真美，我們不僅要會説還要會寫，來比一比，寫字會是誰最美呢?

出示──時、讓(注意這兩個字都是翹舌音)。

師：來，先看睡蓮姑姑寫一個時，哎呀!誰能告訴我，寫時要注意什麼?

(左窄右寬、日字旁要寫得瘦、矮，寸字要寫得胖一點高一點。)

師範寫時。

(學生認真寫字，教師巡視、指導、隨時糾正坐姿)

師：嗬，大夥兒時字寫得真美啊!請小朋友們再接着寫一個讓字。

(學生描紅、臨寫，教師巡視)

師：請大家停一停。我看了幾個小朋友寫的言字旁寫得不夠好，請看看睡蓮姑姑怎麼寫。

(示範書寫)

寫好言字旁關鍵是：言字旁上的點要和橫折提的折對齊，折筆要寫直。

(投影展示學生寫的字)

六、課堂延伸

師：你們真行啊，筆下的字寫得美，你們把夏夜説得更美。回家後把這個美麗的童話故事講給爸爸媽媽的聽，去打動他們的心，讓他們在一個滿天星星的夜裏同你一起走進大自然，走進綠綠的草坪、金黃的沙灘那時，你們再告訴我一個個有趣的童話故事，好嗎?

【教學設計意圖】

《夏夜多美》是一個童話故事，講述的.是在一個夏天的夜晚，一隻小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。

如何讓學生感受到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美呢?

《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。本課採用個性化教學，充分運用現代化教學手段：課前播放音樂《小夜曲》渲染，讓學生聆聽美的音樂;以鳥叫聲、蟋蟀聲引入，用大幅背景圖展示夏夜公園池塘美麗的景色，讓學生欣賞美的畫面;演示蜻蜓、螢火蟲送螞蟻回家的過程，讓學生感受童話裏睡蓮、蜻蜓、螢火蟲助人為樂的精神美，以激發學生的表現欲，以鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使課文教學成為賞心悦目的享受，以求達到讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。(《語文課程標準》第一學段閲讀目標)。

一、創設情境，調動情感

通過導語的激趣引入，通過師生動手共同創設的童話般的世界──美麗的夏夜，教學伊始，就讓課堂充滿詩情畫意，調動了學生的情感。讓學生帶着對夏夜的美好感覺，進入課文《夏夜多美》所構築的情感世界。──創造美

二、以讀為本，自讀自悟

在整個教學過程中，教師以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中想像，使每一個學生能進入課文所表述的情境中，充分感受夏夜池塘邊發生的美麗動人的故事。在教學中，教師主要用語感聯結學生的感覺、感受和情感，加深學生對課文語言文字的品味。──品味美

三、藉助課件，真切感悟

對蜻蜓、螢火蟲送螞蟻回家過程部分的教學，播放課件，以音樂烘托，以畫面渲染，配以表演，促使學生沉醉在夏夜美的意境中。──讚賞美

四、開放實踐，合作交流

《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。課文學完後，讓學生仔細觀察畫面，用夏夜多美啊!開頭或啊，夏夜多美結尾説話。學生在合作學習，交流討論中，對夏夜之美的認識得以昇華。不僅感受到夏夜池塘的美麗景色，而且體驗到睡蓮、蜻蜓、螢火蟲助人為樂的精神更美。──討論美

教學設計以尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。