小學混合運算課件

《數學》五年級上冊第五單元混合運算第一課時速度和時間與路程的關係,提供了小學《混合運算》的課件，一起來看看吧！

一、標準分析

本單元在整理混合運算順序時，是結合解決問題進行的。目的是使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析解決問題的策略和方法，同時體會運算順序規定的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。教材創設了熱鬧的滑雪場情境，由此生出一系列的情境串，引出相應的4個例題。每個例題都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。

二、學情分析

學生對四則混合運算中，先算什麼，再算什麼，最後算什麼，已經積累了一些經驗，因此教學例5時，採用自主探索和小組合作相結合的學習方式開展學習活動。

三、教學目標

1、使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2、在學生的頭腦中強化小括號的作用。

3、在練習中總結歸納出四則混合運算的順序。

四、教學過程

（一）引入課題

我們過去已經學習了四則混合運算的不少內容，知道了四則混合運算的運算順序，並能按混合運算的運算順序進行計算。今天這節課，我們繼續學習整數的四則混合運算，(板書課題)總結我們已經學過的整數四則混合運算的運算順序，提高四則混合運算的運算能力。請小組合作，討論整理總結四則混合運算的知識。

（二）講授新課

出示例5

（1）42+6×（12-4）

（2）42+6×12-4

學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）

兩名學生板演。

全班學生進行檢驗。

上面的兩道題數字、符號以及數字的順序都沒有改變，為什麼兩題的計算結果卻不一樣？

（三）小組討論

（四）彙報交流

四則混合運算順序有以下幾種情況：

第一：只有加、減法混合的運算，從左到右，誰在前先算誰；

第二：只有乘、除法混合的運算，也是從左到右，誰在前先算誰；

第三：加、減、乘、除法混合的運算，先計算乘除，再計算加減；

第四：算式中有括號的，都要先算括號裏面的，然後再按先乘除，後加減的順序進行。

（五）整理總結

我們知道了加法、減法、乘法和除法統稱為四則混合運算，我反問一句，四則混合運算指的是什麼呢？

關於四則混合運算的順序，同學們討論的結果是：四則混合運算可以分為兩種基本情況：一種是沒有括號的，一種是有括號的。沒有括號的`算式又分為兩種，一種是隻有加減混合或只有乘除混合，這樣的混合運算順序是什麼呢？

（六）鞏固練習

1、P12做一做第1題。

（1）讓學生説出各題的運算順序。

（2）獨立進行計算。

（3）彙報計算的結果，評議訂正。

2、P12做一做第2題。

學校食堂買來大米850千克，運了3車，還剩100千克。平均每車運多少千克？

（1）請同學們認真看題，弄清題中的信息和問題，分析他們之間數量關係，確定解決問題的步驟，再列式計算。

（2）交流解決問題的方法和結果。

3、P14第四題。

下面各題，看誰做得都對。

75＋360÷20－5 72－4×6÷3

75＋360÷（20－5） （72－4）×6÷3

（75＋360）÷（20－5） （72－4）×（6÷3）

教師巡視糾正。

4、課堂作業

（七）課堂總結

回憶一下這節課的學習過程，我們一起來交流一下學習的收穫。

教學反思：

混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，並且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容.。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。

本節課的教學目標是：

1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。

2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。

3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。

本節課的教學重、難點是：掌握混合運算的順序。。

數學源於生活，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,聯繫學生的生活經驗，激發學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯繫,激發了學生的學習興趣,更便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題,而且情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。