混合運算一説課稿

導語：我們的數學學習中，還存在着許許多多的混合運算，希望同學們繼續去學習和探索，相信你們會有更多的收穫。下面由小編為您整理出的混合運算一説課稿內容，一起來看看吧。

一、説教學內容。

我今天説課的內容是蘇教版教材小學數學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時 .

二、説教材。

本節課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，採取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今後的小數、分數混合運算打下的基礎。

根據課程標準和教學內容並結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：

（1）讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，並能正確地脱式計算。

（2）讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。

（3）讓學生在學生的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，增強應用數學的意識

結合教材的編寫和本節課的特點我認為

教學重點： 用遞等式顯示計算過程的格式。

教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，並能正確地脱式計算。

教具準備：課件出示P30主題圖，和習題圖。

三、説教法、學法。

著名的教育家葉聖陶説過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。

學生是學習是主體，學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生"觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。

四、説教學過程

為了體現讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環節：

（一）、創設購物情境，自主解決問題

情境是最容易激發學生的學習興趣。我首先用課件出示P30主題圖）星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。讓學生仔細觀察，商店裏都有哪些學習用品？它們的單價各是多少？

根據圖中提供的信息，結合自己的購物經驗，讓學生提出一步計算的問題。一個

學生提出問題，全班同學口答。

【設計意圖：數學源於生活。首先呈現學生熟悉的購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯繫。】

（二）、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序

這段內容是本節課的重點：

為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習慾望，讓學生髮現方法、總結規律。分為五個步驟：

1.課件出示：小軍"買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎？ " 絕大部分學生 可能會進行分步列式，也可能會出現個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學彙報，我們及時用課件顯示： 先算3本筆記本多少錢？出示算式 5×3=15（元） 再算一共多少錢？ 15+20=35（元）

2、看圖解決問題

提問：要求"一共用去多少錢",先要算出什麼？ 你們能不能把剛才這兩個算式合併成一個算式呢？給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然後板書：5×3+20

3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式裏，在計算時要先算哪一步？得數是多少？這個得數表示什麼意思？讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接着讓學生用遞等式鞏固練習。

4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3,可以嗎？

讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

在這個綜合算式裏，要先算哪一步？得數是多少？為什麼也要先算5×3?

讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脱式計算，教師巡視，幫助困難生，捕捉錯誤資源。

5、展評作業： 引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生説説計算時要注意什麼？

小結：在一道既有乘法又有加法的算式裏，無論乘法在前還是乘法在後，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。（板書課題：混合運算）

【設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生髮表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】

（三）、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序

這是本節課的教學難點。

1.首先談話：同學們真愛動腦筋，幫助小軍解決了問題，小軍謝謝你們。（同時課件出示：小晴説：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出"應找回多少元"呢？）

讓學生討論準備怎麼來解決這個問題？

2.學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。

全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的？為什麼？

對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什麼不同？應該怎樣計算？現在你能用脱式進行計算嗎？

學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。

可能出現的脱式計算有：

①50-18×2 ②50-18×2

= 50-36 =32×2

=14（元） =64（元）

③50-18×2 ④50-18×2

=36 =36-50

=14（元） =14元）

根據學生的計算情況，相應進行討論評價。

3.小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脱式計算時要注意些什麼？要按什麼順序進行計算？

【設計意圖：二、三兩個教學環節中，把書中"想想做做"的第2題與學生脱式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，()對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】

（四）、應用鞏固，提高能力

為了體現數學來源與生活，用與生活的理念，我設計三個層次的練習：

1、首先是一道改錯題，根據所學的`內容先判斷對錯，説出錯在哪裏，然後改正。

2、 讓學生對混合運算的理解加以鞏固， 讓學生説説每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式，後交流計算結果。

聯繫生活解決實際問題，是我們學習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。

3、是一道 "算24點"遊戲，"算24點"遊戲是我國勞動人民發明創造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛。今天，我讓學生用三張牌來玩"算24點；"的遊戲

第一次遊戲：呈現三張撲克牌：2、4、10.

待學生列出：2×10+4和4+2×10之後，教師追問：兩道算式不同，都能算得24嗎？為什麼？

小結：算式中有乘法和加法時，先算乘法，再算加法。

第二次遊戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7.

4×7-4的算式中，我們應該先算什麼？

【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。】

（五）、課堂小結

今天我們學習了什麼？能和大家一起分享嗎

（設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的慾望。 ）

整節課的設計我是通過五個環節的教學設計，體現數學來源於生活，服務於生活的理念。我通過引導、對比、交流等形式，最大限度發揮學生的主體作用。使學生愛數學，學數學，用數學過程。獲得知識體驗。

板書設計：

混合運算

3×5+20 50-18×2 20+3×5

=15+20 =50-36 =20+15

=35 =14 =35

（設計意圖：突出了本節課的重難點，使學生對這節課的內容一目瞭然。）