五級作文我和書的故事課件

也許，你為了買一本喜歡的書而想盡辦法攢錢;也許，你為了讀一本好書而放棄了其他活動;也許，因為你能講述某一本書中的故事而得到稱讚......下面是小編為你帶來的五級作文我和書的故事課件 ，歡迎閲讀。

習作討論平台：

■你要寫的故事和什麼書有關?這本書的什麼內容吸引了你?

■你和這本書之間有什麼故事?你從這個故事中得到了什麼?

■怎樣把你和書之間的故事寫得既清楚又能吸引人呢?

[習作要求解讀]

由兒時的畫報到作文雜誌再到名著，同學們讀過許多書。書是人類的朋友，也是許多同學的朋友。他們在成長的過程中一定和書結下了不解之緣。談起書，同學們一定不覺得陌生，一定有話可講，因為一定會有一本書曾經吸引過他。在他們成長的過程中，一定從某本書中有過收穫。不同的主體對相同的或不同的客體一定會有不同的感受，這個話題呈現的生活是沒有止境的，是豐富的。

教學的重點是指導學生選材，難點在於寫法方面的指導，指導學生把故事寫得清楚又吸引人。

在課堂上，學生動筆之前，要把準備功夫做足。使其審清楚題意，選好材料，明白作文來源於實際生活。

[學情分析]

就目前的家庭狀況、家長對教育的關注度及書目豐富的現狀來看，學生不易有父輩渴望得到一本書那刻骨銘心的經歷，他們大多會有買書時和父母的意見不統一或撒嬌，或任性等的'真實經歷;會有感悟到好書伴他成長的經歷;會有從一本書中獲益的經歷……

看到《我和書的故事》這個題目，在審題時要強調這篇習作的要求是寫“故事”，避免學生寫成類似讀後感的文章，淡化了記錄自己和書之間的關係;即使寫的是他和書之間的故事，學生不容易寫得既清楚又吸引人。

學生閲讀水平參差不齊，羣體認知水平不一，所以在課堂上的指導要注意面向全體，點面結合。

針對這種現狀，計劃通過三點解決：1認真閲讀題目及習作要求，引導學生過好審題關。2通過交流引導激活學生的思維，幫助學生選好材。3在與同學交流及互改中引發思維碰撞，指導學生抓住細節把文章寫生動。

總之，使其明白，語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言，把親身感受到的自己和書之間的故事用文字準確的表達出來。

[目標預設]：

1.引導學生審題，掌握相關的寫作知識。

2.抓住選材、構思、起草、修改等環節，啟發學生明白寫“故事”應該有情節，情節要具體、生動。讓學生在寫作實踐中學會寫作。

3.重視引導學生在自我修改、生生互評、師生互評中提高寫作能力。

[教學時間]：50分鐘

(指導10—15分鐘習作15—20分鐘交流自改10—15分鐘)

[教學過程]

一、訓練導入

(一)老師讀一段文字，請同學們聽一聽它描述的是一段什麼情景。

1.請你用一句話概括出來。

我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了?那本書放在哪裏?左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

(激趣導入方法鋪墊)(訓練學生聽的能力，概括的能力)

2.還記得其中的某句話怎麼説的嗎?(訓練聽力，引導讀書)

3.(出示出這段話)你自己讀一讀，感受到什麼?交流，比較、體會其生動、具體及用詞準確的特點。

4.齊讀，試背。指名背。引導注意積累。

(二)審題(板書：我和書的故事)

●區分《我的故事》《書的故事》《我和書的故事》的選材範圍

●明確文章的體裁是故事，對於“故事”的限制條件是“我和書”的故事。

●通過思考和分析，瞭解命題者的意圖，弄清寫作對象、範圍和重點，明確立意，確定文體。

學情預設

學生審題時會不全面、不準確，要通過這一過程幫助其打開思路。

教學策略

運用啟發、歸納等方法，抓住學生心理，激發其求知慾望，在交流審題中，抓住“和”字明白“我”和“書”的關係;抓住“故事”明白文章的題材。

【課前用一個例子導入，既調動了學生情緒，活躍了課堂氣氛，又進行了方法鋪墊。在這一過程中，注重引導學生審明對文章的限制條件及選材範圍，還要相機引導把事情寫清楚，爭取有好的立意。會從提示語中讀出寫作思路。】

習作討論平台：

■你要寫的故事和什麼書有關?這本書的什麼內容吸引了你?

■你和這本書之間有什麼故事?你從這個故事中得到了什麼?

■怎樣把你和書之間的故事寫得既清楚又能吸引人呢?

二、適時引導

出示要求《我和書的故事》引導想象、選擇

(一)引導：你有什麼獨特有趣的故事?你願意和同學分享嗎?(引導明白：好句子要具體、生動)其他同學體會談感受

(二)1.小組內説一説，你和一本書的故事有什麼故事。每組推選出一個選材獨特的準備在全班交流。

2.每個組依次交流。

3.推薦出一個最感興趣的材料，請他重點講一講。(引導把細節説清楚)

●你要寫的故事和什麼書有關?這本書的什麼內容吸引了你?

●你和這本書之間有什麼故事?你從故事中得到了什麼?

●怎樣把你和書之間的故事寫得既清楚又能吸引人呢?

學情預設

學生在聽到別人選擇的材料時,往往會會順着別人的思路而選擇自己的材料，注意引導其結合自身的實際，打開思路。

教學策略

在交流中，抓住發現的好的寫作素材，及時肯定，並點撥、引導其他同學，以便激活其思維，進而激發其表達慾望，使其樂於把心中想到的故事和大家交流。

【從會説到會書面表達，注意把選好材料，描寫細緻落到實處】

三、互動平台

1.請你選取你選定的《我和書的故事》中最吸引人的一個情節，細緻生動地寫下來。(15—20分鐘)

2.(1)先寫完的，可自己讀讀，用修改符號改改。

自評自改階段：抓住特點表達清楚

語句通順標點正確

自改後，找一個例子評一評或通過詢問了解學生修改的方向。

(引導學生養成自改的習慣。)

(2)自改完成後，可以與學習夥伴交換着改一改。

互評階段：特點鮮明描寫細緻

用詞恰當語句生動

念給自己聽是個好辦法，我們還要多念別人的作品。先寫完的可互評習作，在留言板處寫下留言;若認為本篇值得推薦，可給為其塗上一顆紅色的星星。

輪流彙報。其他同學注意傾聽，選擇自己喜歡的文章。

(3)全班評議階段：

A念給自己聽是個好辦法，還不如念給大家聽。選擇同學們喜歡的文章，指名讀，評議。(相機板書：加以指導、引領)沒讀到的習作，提示學生課下可以傳閲。

B選擇1—2份作品，展示其修改思路。(相機指導：修辭手法的運用、細節的生動性)

(4)個人再改階段：

我們不必去模仿別人，我們閲讀別人的作品也能豐富自己的經驗，針對這堂課我們學到的抓住細節把故事寫得既清楚又吸引人的方法，修改自己的習作。

學情預設

在學生寫作的過程中，教師注意觀察學生選材的角度、表達的水平、發現出現的問題等，以便於指導。

教學策略

在交流中，運用評價及時點撥、引導從表達上注意表述準確。在交流中使學生的思維得以碰撞，擊出火花;在不同文章的比較中，使學生的寫作能力在表達生動具體方面得到提高。

四、總結

同學們，文章別怕改。寫作的藝術，其實不是寫的藝術，而是刪去敗筆的藝術。自己放聲讀一讀，或念給別人聽一聽，或閲讀一下別人的作品，寫與讀並進，寫與改同步，會更利於你的進步。老師希望你們永遠能像今天一樣想寫、敢寫、能寫、會寫。請同學們在課下把你的故事補充完整，認真地謄寫在作文本上。

板書設計：

我和書的故事有意義的

抓住細節有趣的

具體生動平凡的

……