《鹿和狼的故事》課件

《鹿和狼的故事》被選進人教版小學語文六年級上冊第14課，作者是胡勘平。下面是小編為您收集整理的課文，希望對您有所幫助。

《鹿和狼的故事》課件 篇1

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什麼？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。

3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：投影出示——給帶點的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運：不幸的遭遇。

鋭減：急劇地減少。

維護：使免於遭受破壞，維護保持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

苟延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．説出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容。

1．出示閲讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什麼道理？

2．分組交流討論。

3．彙報。

彙報思考題1。

甲組：他宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。

概括地説他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。

乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

4．追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）

5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什麼道理呢？

學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。）

五、總結擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。

六、作業

1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2．把這個故事複述下來，講給你的朋友聽。

《鹿和狼的故事》課件 篇2

教材分析：

以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明瞭不同生物之間相互制約。相互聯繫的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。

學情分析：

學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

設計意圖；

《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養，是培養學生勇於創新的重要途徑。本課教學我打算鼓勵學生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閲讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會。引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力及豐富的情感，去感知課文；在編應用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中，達到對文章內容的理解、對重點段落的體會，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。

教學目標：

1、知識與能力

〈1〉瞭解文章的主要內容；

〈2〉瞭解大自然中生物的相輔相成的關係，學習科學地處理問題；

〈3〉領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法；

2、情感價值觀

學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。

教學重點、難點：

瞭解在自然中生物的相輔相成的關係，學習科學地處理問題；

教學過程：

一、以舊引新，巧妙設疑

1、師：我們學〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎麼樣的聯繫嗎？

2、用下面幾個詞語説一段話，表達一個意思

蛇田鼠莊稼地生態平衡

3、導入：同學們，小時候大人們經常給我們講故事，你對鹿和狼各有什麼印象？你知道它們與生態平衡又有怎樣的關係呢？今天，我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。

二、設計活動，激趣自學

1、師：同學們，今天我們成立4個新型的學習小組，它們分別是數學神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。

2、自由組合小組

3、分配學習任務，出示活動要求

同學們，閲讀是活動的基礎，是感悟的前提，所以活動的第一個程序是認真閲讀課文，才能深刻地體會文章的內容呢！下面請認真聽聽活動要求：

（1）充分感悟有關內容，利用自己的數學知識想象編寫應用題；把所編的題目計算出來，説明什麼問題（找文中語段或概括，起到加強説服力的作用。）

（2）故事講演組

充分感悟課文內容，把文章內容變成故事的形式來講演，準備或創設一箇舊時童話狼與其它動物（如小羊）的故事，並且要與文章內容相結合，説説你的故事説明了什麼？（找文是語段，起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來説明道理的方法。）

（3）專家分析

充分感悟課文內容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話來點評句子（起到抓住並理解重點句子的作用）

（4）馬良神筆組

充分感悟課文內容，把文章內容展示有畫面上；畫面下所配的文字説明要從文中選取（圖文能起到突出文章主要內容的作用）

[本環節的設計意圖是搭建生生互動的平台，為後續教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境，並能使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內容。]

三、角色體驗，誘發情感

師：同學們已經熟悉課文內容，而且都已躍躍欲試了，那麼就來展示一下大家的智慧成果吧！

1、故事講演組

我們組精讀課文後，組織了兩個故事：

A、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設法要吃掉小羊。這個故事説明了：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔着一個欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話的原則導致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽第二個故事：

B、〈〈鹿和狼的故事〉〉：美國凱巴伯森林中，狼是鹿的大敵。為了保護鹿，美國的羅斯福總統決定由政府僱獵人去消滅狼，森林中的鹿楊了寵兒，大量繁殖，大肆啃食植被。結果植被被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千隻病鹿在苟延殘喘。這個故事説明了狼吃鹿，可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非，而沒了狼鹿無限度繁殖，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。可見生活在同一地球上的`不同生物之間是相互制約。相互聯繫的。

2、數學神探組

我們組的同學認真閲讀了課文，大家共同編了16道應用題，還算出了答案。我先根據第5自然段編的題：一隻鹿一天吃了3的植被，十萬只鹿一天吃多少斤植被？計算結果是30萬斤。天哪，凱巴伯森林能撐多少天呀！一心只為保護鹿，可家（森林）都沒了，鹿又怎能保護得了呢？

我又根據第6自然段而編：飢餓與疾病使鹿大量死亡，2年中，鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只求每天鹿羣減少多少隻？10萬隻鹿能堅持多久？顯然，沒有了狼，鹿也活得不理想，甚至更糟糕。可見，狼也是森林的保護者！......

3、馬良神筆組

我們組畫了四幅圖，第一幅是根據第1自然段的內容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿，説明狼是兇殘的;第二幅是根據第2~3自然段的內容畫出了獵人舉槍消滅狼，因為狼是兇殘的，而鹿是善良的，所以要消滅狼，保護鹿;第三幅是根據第4自然段的內容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被並大量繁殖，説明鹿沒有了敵人，生活很安逸，後代繁育越來越多;第四幅是根據第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被，有的餓死骨的病死，即林毀鹿亡。説明了鹿的數量一旦超過森林可能承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是説，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。

我們這四幅圖想説明書的是：惡狼也是森林的保護者，森林裏需要善良的鹿，同樣也需要兇殘的狠。我們應該改變習慣的看法和童話的原則，因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約。相互聯繫的，我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關係。

4、專家分析組

我們組細細品讀了課文，重點想分析以下三個句子。第一句是也就是説，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。這句寫出了動物與植物之間的相互關係。森林中鹿的數量過多，就需吞食大量的植被。植被的生長供不應求，大地就會逐步枯黃，森林就會毀滅。第二句是地任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔着一個欺負......狼是兇殘的，所以要消滅;鹿是善良的。所以要保護。這是人們習慣的看法，這種看法並非正確的。生物界既需要兇殘的狼，也需要善良的鹿，這樣才會保持生態平衡。因此，我們要改變原有的錯誤觀念。第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關係。這是説地球上的不同生物學之間都是相互制約。相互聯繫的，人類必須保護生態的平衡，否則就會帶來巨大的生態災難。

[這一環節，我認真傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正還給了孩子們，讓他們在體驗各種不同的身份中，歷經研讀課文，蒐集信息。自由表達等語文實踐活動。學生能夠自己創設。發現問題。解決問題，能興趣盎然地與文本對話。與同學對話。與老師對話，完成了對文本的理解。內化，提高運用語言的能力。]

四、課外延伸，昇華情感

師：同學們，欣賞了4個小組的精彩表演後，你們一定有許多收穫與想法吧！現在請你們以XX，我想對你説寫一段話，XX可是文中的羅斯福總統。鹿。狼等，或者對某個學習小組，也可以説説你知道的類似的事例。快把你的收穫與他人分享吧！

[這一環節的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗。讓學生説和寫自己最想説的話，既起到迴歸整體。概括中心和提升人文教育的作用，又很好地體現了閲讀教學讀。寫。説有機結合的特點。]

板書設計：

狼吃鹿

消滅狼要改變習慣的看法

鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態平衡

林毀鹿亡