鹿和狼的故事説課稿

作為一位傑出的老師，通常需要用到説課稿來輔助教學，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編為大家收集的鹿和狼的故事説課稿，希望對大家有所幫助。

一、教學分析

1 、分析教材

課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明瞭不同生物之間相互制約，相互聯繫的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。

2、分析學生

作為六年級的學生，在五年級的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關係有一定的瞭解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動學習，自覺思考的能力。

二、教學目標

1、知識與技能目標

a、基本理解課文的內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

b、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

2、過程與方法目標

課前收集資料，課堂上適時使用多媒體電化教學，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流，引導學生完成聽、説、讀、寫活動，培養閲讀能力。

3、情感、態度與價值觀目標

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然、保護生態平衡的教育。

三、教學重點與難點

教學重點：瞭解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

教學難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

四、教學過程

設疑導課，激趣學文——以詞串文，明事激情——解析關係，領悟道理——延趣拓展，昇華主旨

（一）設疑導課，激趣學文

古人説得好：“未見意趣，必不樂學。”上課伊始，我從學生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學生呈現出鹿和狼的畫面，請學生分別談談對鹿、狼的印象。然後總結學生的'發言，並設置疑問，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎麼一回事呢？”學生的探究興趣濃厚。為下一環節的自學做好了準備。

（二）、以詞串文，明事激情

新課程理念提出，閲讀課堂教學確立以學生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規教學中，按段落順序瞭解具體事例，不能充分調動學生的主動性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：

1、以詞串文，質疑自學

學生在初讀文本之後，結合課文主要內容，圍繞找出的形容鹿的重點詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價值的問題，再自主探究學習課文1—6自然段，解答提出的四個關鍵問題，使學習過程充分成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

2、扶放結合，彙報成果

在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個問題的答案？”引導學生選擇其中一個問題進行解答，既降低了學習的難度，又激發了學生學習的慾望。根據不同問題，我又藉助課件，採用了不同的教學方法：

（1）以説促悟，認識鹿羣幸福生活的得來。通過學生獨立的概括，讓學生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價換來的。

（2）以讀促情，讓學生感受鹿羣幸福自由的生活。藉助課件，把音樂之美與語言文字之美融為一體，在優美歡快的樂曲中通過範讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學生感悟文本。

（3）以圖促講，體會森林的巨大變化。藉助課件出示的森林前後的對比圖，刺激學生的感官，激發學生的情感。

（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學生在閲讀文本之後，從鹿羣變化的數字中，體會到過多的鹿給森林帶來的嚴重災害，為情感的昇華做好鋪墊。

（三）、解析關係，領悟道理

常規教學只能依據學生對文本的理解，抽象領悟自然界的相互關係。藉助課件選擇不同方式分組合作學習課文七、八、九自然段，用圖示説明的小組以關係圖解釋三者之間的關係，用文字説明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關係，領悟文中所揭示的道理。我以天平體現的生物界的客觀規律作為總結，加深學生對生態平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時藉助課件創設的情境片段，讓學生展開想象的翅膀置身於故事當中，體會鹿、狼，人們不同的感受，激活了學生豐富的情感，較好地實現教學目標。

（四）、延趣拓展，深化中心

通過讓學生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學生的學習成果，又提升學生學習信心。同時以，“你還知道那些人類破壞生態平衡的事情嗎？”為衝擊，整合課內外資源，為課後作業的較好完成創造條件。

五、佈置作業，遷移提高

學生從文中領悟到了根據具體事例概括説明道理的方法，設計利用收集的資料寫一封呼籲人類尊重自然規律，保護生態平衡的倡議書的作業，説寫結合有助於實現學生語言文字的訓練，加深學生維護生態平衡的意識。

（六）、板書設計：

本着板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀規律，既簡單明瞭，又緊扣中心，給學生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。

板書設計：

六、教學媒體的運用和效果：

在多媒體教學手段的輔助下，抽象的道理在語言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂，直觀明瞭的圖示，詳細生動的視頻，大大激發了學生的學習慾望，學生樂於接受，易於解答；教師便於引導，勝於講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創設中，學生髮言踴躍，感受深刻，更好地實現“情感、態度與價值觀”這一目標。

課例的創新點：

本課在教學設計上，一改以往的講授式教學，在教學媒體的輔助下，以發揮學生的主觀能動性為主，通過重點詞語統領全文，學生主動發現問題、提出質疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學生真正成為了學習的主人。

教學不是一個圓形的完整結構，課的結束並不意味着知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師教學工作的又一個起點。在我的這堂課當中出現的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專家的批評指正，使我今後的教學生涯更成熟，