語文分層教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的語文分層教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

在多年的教學工作中，我發現無論什麼樣的班級，一定既有優生，又有學困生。我現在執教的這個班，一部分孩子的父母長期在外打工，有些父母自己也沒什麼文化，對子女的學習不夠重視，對子女的教育普遍不夠，還有一部分學生的父母非常重視對子女的教育。這樣一來，學生素質參差不齊，學習態度、學習習慣、學習方法、學習興趣各不相同。上課時往往是少數學生參與，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，學習成績兩極分化現象較為嚴重。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢？很重要的一個方面就是要關注學生差異，進行分層教學，使各個層次的學生都有所提高。那麼，如何進行分層教學呢？

一、教學目標分層

我在備課時，根據不同層次學生的認知水平，確定不同的要求，並鼓勵他們向高一層目標邁進，這樣才能讓他們品嚐到成功的果實。對學習有困難的學生我要求他們掌握教學要求中最基礎的內容，比如説字詞、朗讀課文等；中等生的目標是學會閲讀，體會課文中關鍵的詞句，體會作者的情感；優等生則是拓寬閲讀視野，揣摩並學習作者的寫作手法，提高寫作能力。

二、教學方法分類

在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。因為不同層次的學生他們的接受能力和學習能力也有差異。沒有興趣的強制性教學，或課堂提問只是老師與少數優等生的'對話，必將會扼殺學生的求知慾望，長此以往，學生自然失去學習的興趣，怯於或懶於思考與表達。

A層學生接受能力強、基礎好，就着重拓寬他們的知識面，培養自學能力，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學。例如在中高年級的語文學習中，每個單元的生詞都由學生自己處理，教師只起引導作用。A層學生沒有抄抄寫寫的作業，作業大都以開放性為主。

B層學生大多肯學，但反應一般，光會背不會用，閲讀能力較差，則是半“扶”半“放”，適當點撥之後，放手讓學生主動學習，遇到困難時讓他們分組討論，合作學習。

C層學生以“扶”為主，首先從樹立自信心着手，鼓勵他們大膽發言。對話做得好，課文背得流利，小考有進步，老師就給他們適當獎勵。雖然獎品很小，但學生極興奮。帶領學生學習。上課時，我要採用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動地參與學習，達到預期目標。學生獨立學習時，我鼓勵各層次的學生靈活地採用自己擅長的學習方法和適宜的表現方法開展學習活動，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚。

在教學中，我依據學生的實際設計問題。既設計一些層次較低的問題，照顧學困生的接受能力，又為基礎較好的設計一些層次較高的問題。這樣做，就可以讓各個層次的學生在課堂上都動起來，做學習的主人，在學習過程中感受到成功的喜悦，學得更有信心。

在分層教學中還應注意層次互動、取長補短、共同提高。例如在朗讀方面，可先請閲讀能力較差的同學朗讀，讓學生作出評價，然後再請閲讀能力教強的同學範讀。我想這樣的課堂會是生動的，是多個層次學生的參與，能讓不同層次的學生交流，取長補短。

三、作業分層設計

陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。設計分層作業可以體現在以下幾個方面：

第一：根據不同層次學生的需求進行科學設計。可設計落實課標要求的基礎訓練題、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現不同的教育對象的不同要求：對於基礎較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對於基礎好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發引導，一題多變，拓展延伸。

第二：制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業等。

第三：發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業超市”， 學完一篇課文後，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“作業超市”裏，供他人挑選。挑了誰的，作業完成後就交給誰檢查批閲。結合學校的“京小之星”評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰獎”。

在課堂教學中，作業也要體現分層，難易有別，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬鬆的作業氛圍中積極地參與進來。教師們在處理練習時雖然是在同一個教學班，但要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地。檢測也分為三個梯次出題，這樣使A、B、C三個層次的學生都能享受到成功的喜悦，因而提高學生學習的積極性。

在平時的作業設計中，可以採用“基礎題、提高題、拓展題”的梯進設計。對於學困生的作業，着力與語文基礎知識的鞏固；對中等生，注重語言文字的積累和運用；對於優等生，基本題完成後，探索思考拓展題，這樣的分層作業，這樣的分層作業照顧到了全班學生，每個學生都有收穫，都能享受到成功的快樂。既可以保證一部學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收穫中又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平台。

四、課堂評價分層

在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，恰當的評價能使每一位學生都能體會到成功的喜悦，享受到成功的快樂，在課堂上都能得到不同程度的發展。對學困生，我以表揚鼓勵為主，並稍微降低評價標準，尋找、肯定他們的閃光點，讓他們嚐到成功的喜悦；對於中等生採用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對於優等生，採用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。

有一次在語文課上，我有意請一位比較內向平時不愛説話的同學到講台上用自己的話複述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講台。他不是複述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完後，同學們似乎都用冷漠的目光看着他。這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室裏立刻響起了一片熱烈的掌聲，然後我很真誠地説：“xx同學從來沒上過講台，今天他能夠勇敢地走上講台為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的。“就這麼幾句話説得他瞪着眼睛望着直點頭。他竟然站起來説：“謝謝老師，謝謝同學們。”教室裏又響起了熱烈的掌聲。又如對學生作文的評價方面，也要分層次。有的同學寫作能力比較強要鼓勵他們更加開拓視野，向更高的層次發展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發現他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上次進步多了”；當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉的口氣給予指出，以激發他們的習作興趣。

總之，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點和歸宿。小學語文分層教學應立足於真正變被動接受為主動實踐，變機械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和—諧地發展。