滑輪組教學反思範文

《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

靜下心來想一想，隨着學生提問積極性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學老師不能只“教教本”，還要學會“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學生”，這需要老師花費更多的時間研究教材，思考在課堂上可能會出現的各種意外，包括學生提一些稀奇古怪的'問題，老師的知識面還要進一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學習。只是老師一個人的知識畢竟是有限的，我在鼓勵學生提問的同時還應該鼓勵學生解決問題，學生在發現並提出問題後並嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進一步提高提問的興趣和質量，這是一個良性循環過程，我在今後應該做好以下工作：

①課堂問題儘量當場由師生討論後解決，解決不了的佈置學生課後瞭解，找到答案後展示給學生，並對善於提問和積極解決問題的學生予以表彰，提高學生提問和解決問題的積極性。

②鼓勵學生寫科學日記和科學小論文，讓學生感受到科學就在我們身邊，感受到科學的神奇和魅力，從而進一步培養學生學科學、愛科學、用科學的能力。

對於學生提出的第一個問題，我課後請教了其他科學老師，才豁然開朗，原來動滑輪在受力時會滾動，力臂大小會隨之調整，所以不會出現像兩人提水時用力不均的情況，當然這是在不計繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學問啊！