二年級下冊《江凡》教學反思

一、以理解品悟帶動朗讀指導

語感的形成莫過於多讀多思，而處在二年級的學生們則似乎更應在多讀中錘鍊這一語文能力。如果是機械的進行朗讀指導，那學生得到的只能是暫時性的伎倆，而並非內化的終生能力的.修契。所以，在引導學生品文悟情之後，讓學生再帶着自己的感覺去讀去聽去評去品去揣摩，比如：教學“江凡在鎮靜中摸索到出口”這一個片段，我讓學生換位體驗人物此記得的心理“只有誰在問？也許人人都在問，怎麼辦？但只有誰在思？卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索了一下，與思索了一會兒，有何差別？”這樣引導學生多次走進人物內心，在比較詞性的同時，也領悟到了朗讀的關鍵，我想這才是真正的語文教學。

二、以情境體驗帶動詞意的理解

如何讓學生理解火勢來得快且兇的畫面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過生動形象的手勢讓學生在緊張的語勢中體會，同時藉助手勢理解自然水到渠成。

三、以書法的角度帶動書寫的習慣形成

這一點，做得不夠到位。主要是本人的書法素養並不高，同時一直覺得二年級的孩子初步識字還是以寫為主，只要一筆一畫紮紮實實寫端正即可。但有一位同仁卻提出應有意滲透書法的意識，在引導書寫漢字時才能更生動和規範，本人是認同的。所以在今後的識字教學上還會更花精力和時間。