《最後一課》教學反思

教學反思
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作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《最後一課》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《最後一課》教學反思1

這次講課的篇目為《最後一課》，是莫泊桑著名的一片短篇小説。在備寫教案的時候挺糾結的，因為不知道怎麼樣才能把小説這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小説的發展脈絡，分析人物形象等等。但是這種教學法貌似沒有什麼新鮮感。所以在備課的時候，我首先認真閲讀了這篇小説所在的單元説明，這個單元的主題是表現愛國主題的文學作品。這個單元的主要目標是要反覆體會課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句。

一、教學目標：

1、知識目標：瞭解作者和寫作背景，理解、認識文章的生字生詞。

2、能力目標：理解小説內容，理清小説的情節發展的脈絡，分析人物形象，揣摩人物心理描寫。

3、情感目標：領會小説的主題思想，學生能深入感受文章所表現的愛國主義精神。

二、教學重點：

1、小弗朗西的感情變化。

2、分析小説中細節描寫、表情、行動和心理描寫及其作用，品味文中的語言。

三、教學難點：

1、體會這些心理活動的變化過程及其原因。

2、學生能夠深入感受文章所表現的愛國主義情感。

所以在備課的時候這篇課文主題緊緊圍繞愛國精神這一主題，只要是通過小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現這一主題的。課時分為兩個課時。第一課時使學生閲讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小説的情節結構。第二課時側重品味小説語言、揣摩人物心理，重點品讀有關韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細節、人物形象的分析，領會小説主題思想。

經過這兩次的試講，有優點和缺點。

第一次試講的優點：

1、教態比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講台的背後，敢於走下講台。

2、態度認真，教案系統化。

3、課堂教學活動中，與學生有一定的互動。

4、通過第一課時的講解，能使學生對小説的發展脈絡有了大概的瞭解。

5、在一定程度可以脱稿。

缺點和改進的策略：

1、在一些細節問題上處理不好。比如板書的時候寫的標題，沒有寫明是第幾篇課文，板書也是有點混亂的，沒有條理。應該在備課的時候，就要考慮如何才能把板書做到美觀、凝練、突出重點。

2、導入不夠凝練和突出文章的主題。可以結合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時候，我們國家的淪陷區的人民也曾經發生過被強迫學習日語的事情，這樣更能激起同學的愛國主義情感。

3、普通話不是很標準，有很多口頭禪。以後要多練習普通話，儘量剋制不用口頭禪。

4、在設計教學內容的時候，考慮不全面，比如説第一個課時就點名讓同學複述小説的大概內容，太過於寬泛。複述小説的內容可以在學生們對文章有了非常清晰的瞭解後進行，但是一定要明確問題。

5、在處理文章的生字詞的時候，只是順便點了幾個生字詞。應該提前利用小黑板把生字詞寫好。

6、教案的備寫有些繁瑣，太過於面面俱到，有些內容其實沒必要講解。

第二次試講的主要內容是分析韓麥爾先生的形象，然後概括文章的主題思想。主要是通過賞析文章的一些重點描寫韓麥爾先生的句子來分析。在第二次試講的時候，第一次試講所出現的一些問題在第二次試講的時候都得到了改正，但是也有一些問題出現。1、課堂的氣氛還是有點沉悶，2、課程的流暢性不是很好，

3、對教學的內容還不是十分的熟悉，在以後的課堂中，應該要注意。

通過這次的試講收穫很大，看到了自己的優點和缺點，並改正自己的一些缺點。此外還了解到了怎麼樣才能把小説這問題這文體上好。小説的教程可以包括四個方面：第一、故事情節，第二、寫作風格，第三、人物形象，第四、寫作技巧（語言、動作、心裏、外貌、細節等等的描寫）。

《最後一課》教學反思2

今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來複習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎麼就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之後，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

範例四法國作家都德的小説《最後一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那麼對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

我開頭沒給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在佔領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然後詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎麼能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的説了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續説：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那麼現在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去説法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！”

這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑑賞能力吧。

《最後一課》教學反思3

《最後一課》是都德的著名短篇小説，由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，瞭解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完後都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間裏把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最後還是一頭霧水，該把什麼傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，於是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

1、導入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學習生字。

4、聽課文錄音，理請文章結構，並概括大意。

5、找出文中環境描寫的語句，並説説有什麼作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語句，並説説分別表現了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，並説説他是一個怎樣的人。

8、是什麼使小弗朗士和韓麥爾先生髮生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閲讀訓練，閲讀最後一部分，回答四個問題。（問題略）

以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎麼思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我採用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小説在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的雲裏霧裏，一片茫然，我敢肯定，下課後學生的腦子裏已經什麼也沒有了。

第一，要給學生足夠的思考時間；

第二，要充分發揮學生的主體地位；

第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最後變成了這幾個問題：

1、你覺的什麼是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

2、聽完課文錄音後，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結合課文內容，説説你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經歷中學到什麼（吸取到什麼教訓）？

4、在最後一堂課的課前，課中，課後，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什麼變化？是什麼使他發生了這樣的變化？

5、作者為什麼要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

6、抓住文中的細節描寫，説説韓麥爾先生是個怎樣的人？

7、拓展閲讀老舍和鄭振鐸的《最後一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎麼看待現在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最後一課》教學反思4

《最後一課》是都德的著名短篇小説，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。在新課程理念的啟發和引導下，我反思以往的教學：因害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。這一次教法做個如下改變。

去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小説這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞着小弗朗士作小説人物形象分析。

深入共感，激發共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最後一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概瞭解了《最後一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問。現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你説母語，那麼，你將如何面對？

全面參與，動腦動筆。中我發現現在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當得體的書面語言把心中想説的話描述出來，鑑於此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之後，我提出了這樣的問題：最後一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那麼，你從小弗郎士身上得到了什麼有益的東西？沒有生硬的説教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。採用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之後，我覺得根據小説故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之後，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由於老師變得温和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以後的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

《最後一課》教學反思5

最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋着。其實語文教學真是像一些專家説的那樣“語文教學是個筐，什麼東西往裏裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學生考試成績要優秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。

於是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學生有個交代，否則放心不下。

在備《最後的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細節描寫，還有地震來臨時的環境描寫，這些都是學生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學生講課的次數越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學生預習時就引導學生去思考這些所謂的“描寫”是怎麼回事。

在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發現，如果在第三自然段花了大量的時間，那麼在後面的理解“最後的姿勢”重點內容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“脱胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課後調查時，我問學生“生命的意義是什麼？”時，大多學生説就是以後發生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生……我並沒有生氣，可能是我高估了學生的能力了。鑑於此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什麼”並不十分理解。

除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學生體會到譚老師在那千鈞一髮的時刻所表現出來的勇敢”尤其需要通過學生的朗讀去再現“5?12”地震時的驚險，於是我設計了“如果譚老師來得及想，他會想什麼？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時情況的危急。”第一個問題一拋出去，學生真是聰明極了：

“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起牀，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”

“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔心他年邁的老人家。”

“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”

這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，説實在的，如果學生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真説明我們老師的備課深度還算可以了。

緊接着的描寫“情況危急“的詞語，我説“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學生樂於思考，況且難度降低了，學生思考的範圍也大得多，肯定地説這些“詞語”裏説不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一髮、燃眉之急、十萬火急……”

這兩個環節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，佔去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最後的姿勢》是草草收場了。

《最後一課》教學反思6

《最後一課》是都德的著名短篇小説，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發和引導下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。所以我要好好的反思一下：

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以後教學中我想做個大膽的處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小説這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞着小弗朗士作小説人物形象分析。

第二，深入共感，激發共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最後一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概瞭解了《最後一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你説母語，那麼，你將如何面對？

《最後一課》教學反思7

在新課程理念的啟發和引導下，再來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位。

《最後一課》教學反思8

本文是一篇傳統、經典的短篇小説，主題鮮明突出，意在激發學生的愛國主義情感。對於這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小説所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。對於這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環節的教學活動，注意課外作業與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現了前鬆後緊的問題，以致於教學活動沒有完整實現。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析後的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還學到了很多：如教師提問的指令應簡單明確；各教學環節之間的過渡要力求自然順暢；要善於抓住學生的回答來追問與總結……

總之，一堂課受益頗多，既鍛鍊了自己，更學到了知識，以後的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發展，水平的提升。

《最後一課》教學反思9

《最後一課》是都德的著名短篇小説，由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，瞭解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數遍，但是每次教完後都有很多遺憾。如何在一堂課的時間裏把這篇文章完整的呈現給學生，我感到一頭霧水，該把什麼傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，於是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

1、導入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學習生字。

4、理請文章結構，並概括大意。

5、找出文中環境描寫的語句，並説説有什麼作用。

6、找出小弗郎士心理變化的語句，並説説分別表現了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，並説説他是一個怎樣的人。

8、是什麼使小弗郎士和韓麥爾先生髮生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閲讀訓練，閲讀最後一部分，回答四個問題。（問題略）

以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎麼思考呢？為了保持一節課的完整性，我採用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小説在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的雲裏霧裏，一片茫然，我敢肯定，下課後學生的腦子裏已經什麼也沒有了。

今天在新課程理念的啟發和引導下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最後變成了這幾個問題：

1、你覺得什麼是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

2、誦讀課文後，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結合課文內容，説説你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經歷中學到什麼（吸取到什麼教訓）？

4、在最後一堂課的課前，課中，課後，小弗郎士對侵略者、學習和老師等的態度有什麼變化？是什麼使他發生了這樣的變化？

5、作者為什麼要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

6、抓住文中的細節描寫，説説韓麥爾先生是個怎樣的人？

7、認識珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。

《最後一課》教學反思10

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢裏被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照着預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

被認為孤島的最後一塊彈丸地，終於也淪陷於敵手。

我匆匆跑到學校，校長和許多重要的負責人都已經到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：

“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這所大學關閉結束。”

我們依舊搖鈴上課，學生來得並不少。

“今天的事，”我説道，“你們都已經知道了吧？”學生們都點點頭。我向他們宣佈了學校的決定。

學生們的臉上都顯現着堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音裏自己覺得有點異樣，似帶着堅毅的決心，最後的沉着；像殉難者的最後的晚餐，像衝鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發”。

誰都明白這“最後一課”的意義，我願意講得愈多愈好；學生們願意筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課裏講完了它，學生們也沙沙地不停地記着，心無旁用，筆不停揮。

對於要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩着，也覺得難分難捨。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地塗寫着，刻劃着許多字或句，如今怎麼捨得離別呢！

我的表在衣袋裏低低地嗒嗒地走着，那聲音彷彿聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉着異常地在等待着；等待着最後一刻的到來。

遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘後，有幾輛滿載着日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩着。

時間是上午10時30分。

我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做着立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣佈道： “現在下課！”

沒有一個學生有什麼要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應該怎麼辦，應該向哪一個方面走去。

《最後一課》教學反思11

法國作家都德的小説《最後一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那麼對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

我開頭沒給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在佔領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然後詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎麼能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的説了句：“日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續説：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那麼現在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去説法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！”

這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑑賞能力。

《最後一課》教學反思12

《最後一課》是一篇經典作品。備課時，我反覆思考，《最後一課》在語言文字上應該沒有什麼障礙，情節流暢，內容明瞭，情感熾烈。只要瞭解小説背景並有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什麼，要表達什麼還是比較容易的。關鍵就在於怎樣讓學生進入人物的情感世界。於是，我先介紹故事背景，並補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便於引導學生產生強烈的情感共鳴；然後讓學生閲讀，通過閲讀再去發現。試想整堂課以“激情—閲讀—發現”為主線，應該會取得較好的閲讀效果。

通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閲讀不夠，在賞析具體的語句時，應該更多引導學生反覆閲讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調“偏”的好處時，我反覆説了“用得非常好”，但具體怎麼好，我説了“ 讓我們產生疑問，這是為什麼呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然後就帶過了，其實這裏如果改為讓學生自己去閲讀體會估計受到的效果會更好。“真實的閲讀應該是學生的閲讀。閲讀教學的`主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閲讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。”

其次，本來我是想通過指導學生閲讀，通過自己的參與，更好的調動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發現這樣的流程反而過於平淡，沒有重點，在教學過程中我應該設置一些環節，有重點的讓學生自主探究學習。其實在教學的第一個環節，我讓學生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學生用通過“___事例____”説明小弗朗士是個“______”的孩子，但學生不太明白我的意圖，即使有學生回答，也不是我預想的結果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務。

再次，就是給學生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候説道“ 讓學生學會沉默，沉默的瞬間就是學生心靈淨化的過程。”通過課堂實錄我發現我講的內容和學生不相上下，甚至於我佔主要角色，給學生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學生的實際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果。可能是為了讓學生有一個正確的閲讀方向，可以不走歧途，但是説的越多，學生閲讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閲讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。

通過這堂課，我要重新審視並調整我的教學行為，我還很稚嫩，要學習借鑑的東西很多，唐老師説的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學水平，促進我成長的一個絕佳途徑。

《最後一課》教學反思13

《最後一課》是篇傳統的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時期應採用不同的教學方法，也會產生不同的效果，但這篇課文中心是“培養愛國主義情感”，因此無論怎樣設計，這一主題是不能變的。我是這樣設計這篇課文的。

首先，導入新課時，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味着愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其豐富的內涵一樣能撥動每一個愛國者的心絃。讓我們一起走進法國作家都德的小説《最後一課》中，與小説中的人物進行一次心靈的交流。用這一段話激發學生的學習熱情，點明瞭本文的主題及教學目標。

然後，讓學生快速閲讀課文，按要求回答下面的問題。採用感悟的方法，教師提出要求：

（1）快速閲讀，至少一遍。

（2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。

（3）瞭解課文主要軍寫了什麼內容，怎麼寫的，有什麼深刻含義。

（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，並嘗試做簡要解答。

（5）記下你在閲讀過程中的點滴感想。

第三步，互動交流。學生快速閲讀完後，通過初步瞭解，完成以上問題時，有些學生比較困難，因此就採用互動交流的方法，讓學生自由發言，談閲讀的體會，感受和困惑。教師不干預學生自主表達自己的意見和體會。對於學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師注意控制時間，這一步使學生進一步理解課文，認識課文中的人物。

第四步，引導閲讀，採用師生互動式教學。結合閲讀後的交流發言，引導學生抓住文章中的具體內容討論歸納出故事情節，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。

1、“最後一課”上的是一堂什麼課？這堂課的特殊含義是什麼？有什麼教育意義和現實意義？

（法語課，愛國課。愛國是一個永恆的主題。愛國感情更強烈。）

2、教師講述：同學們都知道記敍文有六要素，小説有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。因此閲讀小説時，可以先從分析故事情節入手。

（1）這篇文章，可按地點、時間的變化理清情節（教師板書）

開端發展高潮（結局）

上學路上上課之前、上課之中宣佈下課

（2）抓住情節的各個階段，從小弗蘭士的具體表現來分析他的心理變化過程，瞭解其思想感情的變化過程。

開端：貪玩、幼稚、怕老師

發慌：感到詫異、理解學習的重要、懂得怎樣愛國

高潮和結局：理解尊敬老師

（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

a.小弗蘭士在小説中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的昇華過程。

b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小説的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特徵，瞭解人物描寫的方法。

《最後一課》教學反思14

課前預習：

１. 瞭解作者及本文背景資料（普法戰爭）

２. 自主閲讀，整理生字生詞。

相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗”

教學目標：

１、理清小説情節發展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環境描寫的作用

評價任務：

１. 複述課文故事

２. 對人物形象有自己的初步認識

３. 對小説的文體知識有初步瞭解

教學過程：

一．導入

由“人生中的第一次與最後一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最後一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最後一節法語課是什麼樣子的？我們瞭解一下。

二．瞭解作者及寫作背景

學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。1870年，普魯士人侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小説反映了當時的時代背景。

三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，並提出自己的意見，然後老師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知後，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校裏上最後一次法語課的情景。

全文可分為三部分。

第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。

第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最後一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。

第三部分（24－文末），寫“最後一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。

四：整體感知

１. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？

學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五．師生共同研討學習

１.複習小説三要素、人物描寫方法等知識。

學生回答，教師強調

２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現了ＸＸ……的特點。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發展的先後來分析，以體現人物性格的變化。

明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫：“哈墨爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。語言描寫：……充分地表現了他崇高的愛國主義感情

（2）討論：在《最後一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調説話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”説明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

4.環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：明確：“天氣那麼暖和，那麼晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什麼？明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了《最後一課》。

（3）課前的環境描寫有什麼作用？明確：烘托出《最後一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什麼作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

六：課堂小結，達標測試

1、找學生總結本節課所學（緊扣學習目標）

2、達標測試

七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。

閲讀下列各段文字，按要求答題

１、他説，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又説，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

這段話採用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什麼深刻含義？