《一片樹葉》課後教學反思

康羅俊老師執教的《一片樹葉》一課，成功之處在於充分調動了學生的學習積極性，通過學生的自主參與和合作探究， 解決閲讀中的問題，領會作品的內涵，培養學生良好的習慣，提高學生的閲讀能力。整個教學過程體現了以學生髮展為本的教學思想和指導學生探究學習的策略。

《一片樹葉》是一篇如詩如畫，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當代著名的散文作家，又是著名的風景畫家。文中描寫了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯想到生命的變化，聯想到自己在戰爭中對死亡的體驗，進而談到風景畫的創作主張，並通過一片樹葉從春到秋的生命歷程表現生命的珍貴 。文中既描繪了畫的意境，滲透了作者對大自然的熱愛，又揭示了生死輪迴的哲理。對於生活閲歷不多的中學生來説，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內涵，是有一定難度的。對於這樣的課文，教師往往習慣於講解分析，幫助學生理解文章的內涵。康羅俊老師指導學生學習《一片樹葉》，打破常規，並沒有拘泥於自己如何去講，而是在課前讓學生動手去查找有關資料，通過了解作者的散文和風景畫，"走近東山魁夷"。 在些基礎上，又佈置學生自讀課文，並對課文的內容或表現方法提出疑問，進而在課堂上組織學生展開討論，引導學生通過思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對生命的理解。在整個學習過程中，學生自始至終處於主動參與的地位。教師教學的關注點，始終是學生的學習。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表徵的過程。《一片樹葉》的教學，正體現了這種以學生為本的教學思想。

一節成功的課，教師首先要幫助學生尋找到新舊知識的聯繫點。康羅俊老師從學生查找的資料中選擇了東山魁夷的幾篇散文，印發給學生閲讀，這不僅增加了學生對閲讀背景的瞭解，而且便於學生聯繫《一片樹葉》的有關內容，進行比較、分析，理解作者風景畫的.創作主張，感悟作者通過大自然所表現的生命的真諦。經過這樣的課前的自學，學生提出的問題有了明顯的深度，這些問題相對集中於對課文主旨的思考與探究。現代認知心理學將學生的認知水平分為三個層次：識記層次、理解層次和探究層次。從學生提出的問題可以看出，教師設計的學習策略將學生推到了探究性學習的層面。探究性學習，激發了學生強烈的求知慾望和高學習動機，形成了良好的課堂學習氛圍。

學生學習的參與度如何，是評價教學的另一重要標準。學生學習的參與度，不僅表現在課堂上學生活動時間的多少和對教師提問的反映度上，同時還表現在學生學習的動機,學生感情投入的程度及合作學習的成效等諸多方面。 從學生的活動情況看，《一片樹葉》的教學，始終以學生的閲讀、品味、思考、討論為主，學習的過程體現了師生的合作及學生之間的合作。學生查找的有關作者的豐富資料，對教師組織教學提供了便利，教師的點撥又促使學生深入思考。通過學生的獨立思考、課堂討論、小組交流，學生逐漸加深了對課文內涵的理解，品嚐到了感悟鑑賞的愉悦。從教師選擇的教學策略看，教師十分注意把握學生學習的難點，巧妙地引導學生將學習的難點與作者的內心情感、畫的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗、探究中把握作品的主旨。

本節課的另一成功之處在於教師恰當地運用多媒體，展現了作者具有代表性的幾幅風景畫，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用於學生的感官， 給學生以審美的享受，形成了一定的藝術氛圍。 作者的風景畫給學生留下了深刻的印象，其與散文相通的內涵，使學生對《一片樹葉》一文中作者關於大自然與生命的理解產生了強烈的共鳴。