《一去二三裏》教學片斷及反思

新課程標準要求教師要創造性地使用教材，充分挖掘教材內涵，培養學生的綜合能力，超越教材、豐富學生的課堂資源。那麼，如何合理使用教材來滿足新型課堂的需求呢？

〔教學片斷〕

1.看圖，初步瞭解《一去二三裏》這首詩的內容。

（屏幕顯示《一去二三裏》圖畫）

師：老師這裏有一幅古畫，仔細觀察，想想畫的是什麼地方的景色，兩個孩子看到了什麼，他們在説些什麼。

（學生觀察圖畫）

師：好！現在同學們發言，把你看到的講給大家聽。

生1：這是一個村子的景色。因為有幾座房子，山上有亭子，路旁有大樹和花。

生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚唸經的地方。

師：看來大家的意見不一致啊，怎麼辦呢？

生齊：看書！

2.讀詩，瞭解詩的內容。

師：藉助拼音自讀這首詩。

（生讀課文，師引導有節奏地多讀幾遍）

（生看圖，師範讀）

師：這下誰想説説這幅畫的內容？

生1：這是一個村子的景色。兩個孩子看到了小山村裏住着幾户人家，山上有幾座亭台，路邊有樹、有花。

（師引導看圖，要求學生由遠及近的順序説）

生2：遠處山上有座亭台，近處有樹木，路邊開着花。

3.運用多媒體課件“撞擊”學生已有的生活經驗，把學生對教材的學習推向新的高度。

⑴出示一組煙村的課件

生齊：啊！紛紛舉起了手。

生1：到了快要吃飯的時候了，家家户户都在做飯，煙囱裏冒出了煙。

生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。

⑵出示課件亭台

師：古時候人們把這叫“亭台”，現在人們把這叫“亭子”。你在什麼地方見過亭子呢？

生1：我在平涼柳湖公園見過。

生2：我在田家溝見過。

生3：我在王母宮山見過。

師：你見過湖中心的亭子嗎？

生4：我在電視上見過。

師：那叫湖心亭。

⑶課件出示：五顏六色的花

師：仔細觀察，花除了數量多，還有什麼多？

生：顏色多

師：對了，用我們今天學的含有數字的成語來形容，那就是五顏六色的花。

師：還可以説五顏六色的什麼呢？

生1：五顏六色的蠟筆。

生2：五顏六色的世界。

生3：五顏六色的彩虹。

生4：五顏六色的粉筆。

師：今天，老師和同學們穿的衣服都是

生齊：五顏六色的。

師：亭子是幹什麼用的？

生1：乘涼:。

生2：休息。

生3：看風景。

......

〔賞析〕

一、用好教材，尊重教材

1.目前，課堂教學改革已進入縱深階段。為了上好一節公開課，冥思苦想，力求“標新立異”，可整節課從頭至尾對課本內容隻字未看、片言未讀。

在上述教學片段中，當學生對圖畫的觀察出現偏差時，“怎麼辦呢”？“看書”！當學生對課文內容的感知不夠深刻時，“怎麼辦呢”？“看書”！這種“手到擒來”的收穫，難道需要費盡周折大搞創意嗎？我們看到當學生表述不夠準確時，教師引導學生自主讀課文，多次讀課文，同一學生獲得了不同層次的感受，不同的`學生在各自的基礎上對這首詩有了新的感悟。

從上述片段中，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材，就是要求教師在教學中力求還原教材編寫的本意，深刻感悟教材資源，實現教材自身價值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材。

二、活用教材—超越教材

教材是課堂教學的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反覆研讀、記誦的不容置疑的聖經，更不能成為啟迪學生智慧的桎梏。在教科書面前，師生不能失去應有的靈活與主動，要用寶貴的時間去感悟豐富多彩的世界。

布魯納説過：“對學生來説，最有效的刺激，是對所學材料的興趣。”在上述片段中，教師創設了一個又一個的生活場景，並步步引導與鼓勵學生自己觀察、思考，把學生的學習置身於真實的生活情境中。這樣的情景吸引了學生積極參與學習，更好地調動了學生的積極性和主動性，並培養了學生的表達能力。這就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

在這節課上我們看到的是一種“尊重教材，超越教材”的教學理念和精神。總之，教師要創造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學環境結合起來，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行科學合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內涵，培養學生綜合能力，以最大限度地創造優質高效課堂。