教學片斷反思

剛開始學習《24字教學模式》時看到這樣兩句話：“教師由台前走向台後，變講為導，一改傳統獨霸講台的局面。學生由後台走向前台，變聽為講，一改傳統‘要我學’的被動接受者，成為‘我要學’的主動參與者。”當時只認識到課改要達到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達到這種水平？心裏感到很疑惑。

後來通過新課改的培訓學習；聽課、評課，向同事們學習；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認為最重要的環節就是——預習，學生只有經過充分的預習以後，才能對知識有自己的理解和認識，這時學生才能有話可説，才能由後台走向前台，教師才能變講為導。在教學語文百花園五的第一題“讀讀説説”時，讓我有了這樣的體會。

這道題實際上是讓學生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鍾、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然後啟發學生用別的方法，來分類。

在教學前，我佈置讓學生預習，首先給這些字加上拼音，然後把分法寫在本子上。課堂上檢查時，發現學生預習效果不太好，只有一半學生會按聲母分類，有四分之一的學生除了按聲母分外，還會用其他的方法分類。大部分的學生還是不會做。我並沒有急於給學生講，而是先請了一個預習充分的學生給大家做了一個提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然後讓同學們自己思考具體的分法，進行分類。這下學生們整體做得很好。接着啟發學生還可以用什麼方法來分，這時經過提前預習的學生就知道，還可以根據韻母來分，有的同學補充道，還可以根據結構來分。我就讓學生自主完成另外兩種分法，然後同桌互相檢查，最後，班級交流時，同學們都很踴躍，我請了一名3號和4號學生給大家講解。這兩名學生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學這一內容時，我沒有讓學生預習，結果課堂上提問，學生們不會做，只能由我為學生講做法。這樣學生通過被動接受的知識，肯定沒有通過主動學習獲得的知識記得牢固。

我覺得這次在教學這道題時，我真的做到了變講為導。我的.眼前好像出現了一道亮光，有了前進的方向。

其實，我校教中、高年級的同事們，在教學中早已做到了這一點。我想：我作為低年級的老師，在教學中也要根據學生的實際和教學內容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。