《雪孩子》教學片斷反思

師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好夥伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什麼？

（生積極踴躍地找小夥伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小夥伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這隻小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得XX就像一隻小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從XX的`朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。後來他變成了美麗的雲，我以後會更喜歡白雲。因為他（白雲）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔説：“如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。”

生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園裏的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好夥伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之後的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。