分桃子的教學反思

篇一：

小學三年級數學分桃子，是進一步的來説除法，用小猴分桃子的情境圖導出除法算式。在本節的教學中，還存在着很多的問題。

首先就是課題的導入。情境圖的創設和導讀這一點很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數學的形式來解説，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調動孩子們的積極性，但是在情境圖的解説不夠好，沒能把圖意説明。也就失去了情境圖的意義。

再次，在課堂教學中方式方法不夠靈活。學生的引導不夠，課堂上學生積極性不高，對我們的除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師説的太多了，學生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學生作為主體。學生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點生機。由於老師説的過多，沒有留給學生足夠的獨立思考和交流的時間，使學生感到沒事可做。

對本課的教學我感覺很不好，沒有把學生作為主體，教學的方法不夠，語言和課堂的調控不夠好，應該把課題的導入更加生動一些，情境圖和引導學生在多花一點時間，遊戲的方法來調動學生的積極性，讓學生來發現問題，並能解決為題，不明白的在分組討論，學生總結，老師補充。

篇二：

《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學生已經初步瞭解乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的。這節課主要是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。感知平均分的'兩種可能：全部分完；有剩餘，剩餘的個數小於份數。 本課的教學內容是從學生已有的生活經驗出發，通過創設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發學生的好奇心和求知慾，接着我又讓學生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發學生的學習興趣，使學生願意去從事分桃子的活動。對於學生來説，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解並不難，學生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學想到了其他的分法。有小部分學生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學生還拿着小棒在玩。二年級的學生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子後，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學生在興趣的帶領下充分感知分的過程。

在教學中應要多關注學生，及時的與學生進行交流，隨時瞭解課堂中的學生狀態，並做好調整。在學生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學生知道自己應該怎樣做。學生的傾聽能力還需要不斷培養，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。

篇三：

今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學過程，可謂有喜有憂。

《分桃子》這節課的主要內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。是在學生已掌握百以內的一位數除兩位數的口算計算方法的基礎上進行教學的，同時也為進一步探索商中間和末尾有零的三位數除以一位數的除法奠定基礎。本節課的內容呈現注重層次性和思考性。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

總結整節課，優點主要概括為以下三點：

1、以分桃情境為主線，貫穿整節課堂。這節課的設計以“分桃子”為主線索，從發現問題——解決問題——鞏固練習中的每一個環節都用主線索以故事的形式來呈現，將枯燥乏味的計算教學置於充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

2、重視讓學生根據情境提出問題，並嘗試解決問題的策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，提高學生髮散思維能力和創新能力。

3、動手操作，培養探索能力。在自主探究、理解算法這個環節中在這一大環節中我基本上是採用了放手讓學生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。充

分發揮學生的合作學習的作用，體現算法的多樣化並從中擇優，從而突破本節課的重難點。

反思整個課堂教學過程，還是存在着一些問題。

1、動手操作環節的設置不夠細緻，課前預設不到位，從而意圖體現不充分。可再設計為學生試擺，教師示範擺，學生再擺。讓全體學生充分的動手操作、感知，以突破教學難點，即除法豎式要從高位除起。

2、小組活動的有效性不夠，學生參與積極度不高。。縱觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今後的教學中有待加強的地方。

3、由於時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應該引導學生用自己的話説一説，教師再適時作出歸納總結。

綜上所述，本課體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。整節課體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學特點，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。

篇四：

小學筆算除法歷來是小學計算教學中的一個難點，學生容易出現多種問題。教材總安排的兩個例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節課教學的重點內容是：兩位數除一位數列豎式計算的方法，在教學中我做到了以下幾點：

（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯繫起來.

一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分6籃，每個猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個十除以2得3個十，把3寫在商的十位上，用除數2去乘3個十，積是6個十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數裏又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。

（2）在學生解決問題，掌握算法之後，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。

有了第一個算式作為基礎，然後再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發現，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。

本堂課，以教師引導為主，適時讓學生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規範書寫格式，同時對教材的內容合理進行安排，三位數除以一位數的內容本節課沒有完成只有留在下一節課來學習，同時也能給學生更多時間來掌握基礎的計算技能。

當然，本堂課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

篇五：

教學內容：師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法” 32頁“分桃子”

教學目的：主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分” 的區別，體驗“平均分”的含義。

教學反思：

1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。 《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“複習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我藉助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想。

2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。 建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果説以往的概念教學，教師側重於直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那麼在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起着一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星??還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有餘數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有餘數除法。

3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。 數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“昇華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索慾望以後，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、説一説、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，藉助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悦。

我在本節課教學中，力求激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始（分一分）——有目標的（平均分）————最後解決問題，提升學生的數學思考，使得絕大大多數學生都能懂得“平均分”這一個概念，並能通過練習解決實際問題。