衞星比武教學反思

教學流程教學教學

在教學《衞星比武》這一課時，我設計整個教學過程是讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發展。《衞星比武》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種衞星的名稱，後寫形狀，再講功能。教學時，我採用如下步驟進行教學：

①課文介紹了哪幾種衞星？請大家各自讀課文，邊讀邊把這些衞星的名稱畫下來。（偵察衞星、氣象衞星、通信衞星、導航衞星、資源衞星）。

②教師出示“衞星名稱、特點、功能”的表格，讓學生分小組讀課文，各小組各選一顆衞星進行學習、邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。

③請學生逐段讀課文，讀一段説一種衞星的特點和功能，師生合作填好表格、通過表格進行對比、鞏固各種衞星的特點和功能。

④佈置學生自由讀課文，然後選擇某種衞星比武用自己的話以第一人稱向大家介紹衞星的特點和功能，師生評議。

課後反思

上完這一節課後，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關係，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：

１、話題生活化，創設和諧的空間

現代教學論認為，民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢着民主、和諧、寬鬆的'課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕鬆愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才願意説，才有話可説，才有可能説好。衞星不同尋常的形狀和作用，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創設了生動逼真的語言交際環境：我成功創建了交流時暢快討論、理解詞語並用詞語説話等情景，做到“以境促思，以思促説”。

２、形式多樣化，調動全員互動的交流參與

⑴師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與。

⑵生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便於全體學生共同參與。具體説來有：小組內成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹；暢談自己小組學習的那顆衞星，讓學生以小組的形式進行比賽，在比賽競爭中更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會説、敢説、愛説的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利於羣體間的互動合作，較好地培養了小組的合作意識與合作精神。

首先，這節課裏學生都在老師的“牽”下學習，沒有充分地發揮學生學習的主動性。學生的學習情緒雖然很高，但是與那種“自己想學”的學習情緒相比還是有一定的差距的。

所以我在教學過程中的過渡語言儘量地精彩，讓學生在教師準確的、精彩的語言裏去體會學習的樂趣，體會那些語言文字帶給我們的無限快樂、無限想像。

還有，這節課的“品讀”過少。學生通過了精讀、精析的過程情感已經上來了，但是我沒能抓住那稍縱即逝的教學契機。導致品讀沒有進行，學生的情感只是達到了一定的高度，而沒有昇華。

尤其是引導學生分小組學習不同的衞星時，學生交流自己學到的不同的衞星的形狀和作用時，我不能很好地抓住這個機會讓其他小組的學生進行朗讀滲透，好像變成每個小組只關心他們那一小組學習的那顆衞星了。在這堂課中我的評價過於單調了，不能很好地調動學生的積極性。往後我會更加註意捕捉課堂中生成的課堂資源，更關注學生的發展，而不是流於形式。

每一次回味自己的課總會的些許的遺憾，但我想這也正是我的進步。願這種進步永遠伴着我，願這些許的遺憾一直陪着我。