《認識11—20各數》一年級數學上冊教學反思

在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發展。

成功之處：

1、充分操作，幫助學生初步建立概念。

小學低年級學生必須藉助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的`數學知識表象，然後通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十”概念。

2、指導方法，培養學生估算的意識。

想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先後出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們説説感覺是比10多還是比10少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學生有次序地數。並看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們説説感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經驗。

3、寓教於樂，活動、練習形式多樣。

本節課容量比較大，活動與練習中，我採用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、遊戲……最大限度地調動了學生學習的積極性。課堂上學生人人蔘與、氣氛活躍。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、遊戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的發展。

不足之處：

1、許多學生問題回答得並不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。

2、學生在練習中出現問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數到17時。幾乎所有女生都是從0開始數的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調回去重複了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課後我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數，並追問一下為什麼不是從0開始數呢？女生就不會出現再次數錯的情況了。