《雨點兒》第二課時教學設計及反思

【教材説明】

本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

【教育目標】

〖知識與能力

１、會寫半、巴二個生字。

２、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關係。

３、形成初步合作、探究的意識和能力。

〖過程和方法

１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

２、朗讀發言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

３、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。

〖情感態度價值觀

１、在讀中感受閲讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

２、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

３、在具體的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關係。

【教學設計】

一、引入新課

噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什麼了？（錄音機播放歌曲小雨沙沙）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什麼了？

（此環節意在激起學生學習、探究的.興趣。）

你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

真能幹，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）

這堂課我們繼續和雨點兒做朋友，好嗎？

二、學習第一段，練習朗讀

１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆畫一朵雲，然後畫上大小雨點，學生數。教師接着用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來）

雨點兒多得數都（生齊説數不清）

（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）

２、你知道還有什麼是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。

３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落説一句話。（什麼時候，什麼從什麼地方飄落下來）

４、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

三、朗讀對話，引導質疑

１、數不清的大大小小的雨點兒從雲彩裏飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在説悄悄話呢。

請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點説的話，並練一練該怎麼讀。（引導學生明確哪句是大雨點説的話，哪句是小雨點説的話。）

２、對話練習：

⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）

我聽明白了，你們是在問我（ ）（生説：你要到那裏去？）

我們來換一換好嗎？（再師生對話）

⑵ 帶頭飾分角色對話。誰願意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？

４、你聽了大雨點和小雨點兒的話之後，你有什麼問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關係）

（這一環節設計生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，創設寬鬆、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢説，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

四、自主合作學習，探究雨點兒落下後的變化

１、朗讀 説着説着，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和夥伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才説的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。

２、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？

好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

合作畫畫。

３、小組代表展示 説一説：我們是（ ），我們去過的地方（ ）。

４、雨點兒看到這些變化，心情怎麼樣？（高興）

你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中説一説，唱一唱，畫一畫，更好地培養學生的語文素養。）

五、拓展

１、如果你就是那些花啊，草啊，現在你最想説什麼？

雨點兒又會説些什麼呢？（小對話練習）

２、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪裏？

（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發展的實踐過程。我們説不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發展。）

六、練習寫字

１、指導讀帖。

２、示範指點。

３、按筆順臨寫。

【課後反思】

新課程標準指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

我在教學《雨點兒》這課時，採用了自主、合作的學習方法，通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞台，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。

在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：

１、在理解數不清這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟着數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：雨點兒多得數都學生很自然地接上來數不清。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接着我又進行適當地創高，讓學生聯繫生活説一説，還有什麼是數不清的，效果就出來了。

２、俗話説：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設計開放性的問題，可以激發學生探究慾望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：如果你是雨點兒，你會做什麼？，在品讀課文時，我又問：如果你是花草，你會對雨點兒説什麼？一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在説到如果自己是雨點兒時，有的説我要到黃土高原去，讓那裏的山坡不再是黃色的，讓那裏變成綠色的世界；有的説我要到北方去，因為書上説北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕乾旱；有的説要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地裏去澆灌禾苗

誰説一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。