《比的基本性質》數學教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《比的基本性質》數學教學反思，歡迎大家分享。

《比的基本性質》數學教學反思1

對於這節課，課前我是這樣設計的：首先複習商不變的性質、分數的基本性質和比與除法、分數的聯繫，然後讓學生猜想比的前項、後項、比值之間會存在什麼規律，然後通過舉實際的例子去驗證它們之間是否存在這樣的規律，從而引出比的基本性質，然後介紹什麼是最簡整數比，並應用比的基本性質推導出整數比、分數比、小數比的化簡方法，最後做了相應的練習。

課後習題反饋，大部分學生都掌握了應用比的基本性質化簡比的方法。而對於應用除法去化最簡比這種方法，如果學生不提出來，教師沒有給予滲透。這樣一方面有利於學生掌握比的基本性質，另一方面使學生能夠比較牢固地掌握了應用比的基本性質化簡比的方法。

這節課的不足之處是學生沒有充足的時間去做練習，這節課的內容看起來不多，但是因為要涉及到以前學過的許多知識，如：最簡分數，最大公約數，最小公倍數等。所以對於學生的接受能力差的班級來説，最好分成兩課時來教學，其中的一課時用於比的基本性質的推導和進行比的基本性質的練習，另外一課時專門進行化簡比的教學，這樣效果會更好些。

另外由這節課的教學我想到了，做一名教師不能只是“照本宣科”，要學會創造性使用教材，比如：對於這節課的教學，課本中推導出比的基本性質後，沒有進行比的基本性質的基本練習，而馬上進行化簡比的內容，這樣由於學生還沒有牢固掌握比的基本性質，從而為化簡比帶來一定的困難。所以教師在這裏要適當地增加一些練習。另外，在化簡比的例題中，課本中只給了化簡整數比、分數比的例題，而沒有給化簡小數比的例題，教師也要給予相應的補充。

總之教師要從實際出發，深入研究教材，開發課程資源，豐富課程，使教學成為具有個性化的創造過程。

《比的基本性質》數學教學反思2

教材分析

1、本節內容在全書及章節的地位：《比的基本性質》是在學生理解掌握了比的意義，比和除法、分數的關係的基礎上組織教學的。這一內容也為化簡比打下基礎，為過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是比的基本性質部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本節核心內容價值和功能：比這部分知識來源於生活，而數學作為一門實踐性應用性很強的科學，它源於生活最終還要回歸生活，用來指導生活，所以這章把這部分內容交給學生就是要讓學生體會數學的生活性。作為一名數學老師，不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。

學情分析

1、由於這個班是我從五年級就開始帶的，所以我對學生學習基礎很瞭解，學生在學習分數的基本性質時基礎比較紮實，而該部分內容和分數的基本性質聯繫比較緊密。

2．學生認知發展分析：人教版小學數學知識的教授具有“螺旋上升”的特點，即每學年都會學習一些內容，但是這些內容又不是簡單的重複，而是在前一基礎上的深化和加深，越來越複雜，越來越抽象的。五年級時候本班學生在分數的基本性質這部分內容上，有比較好的基礎和理論準備，所以我認為學生在學習這部分內容時候沒問題的，可以輕鬆掌握。

3．學生認知障礙點：學生的最大障礙應該在於應用比的基本性質進行的比的化簡和求比值，兩者容易混淆，在此要給學生認真詳細分析兩者的不同。

教學目標

知識與能力：

1、讓學生經歷發現、總結比的基本性質的過程，在感受和理解比的基本性質的發生和發展的過程中培養學生的創新精神；

2、使學生在小組探究中掌握運用比的基本性質把一個比化成最簡單的整數比的方法，培養學生解決簡單實際問題的能力；

過程與方法：

經歷比的基本性質的探索過程，引導學生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發展學生的逆向思維，滲透探索問題的思想與方法；

情感態度與價值觀：

1、本節課突出學生的主體地位，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發現中尋找快樂；

2、培養學生做事、待人應具體問題具體分析的良好習慣。

教學重點和難點

重點：理解比的基本性質，比利用比的基本性質化簡比。

難點：比值和化簡比的區別。

《比的基本性質》數學教學反思3

一、複習題的設計應抓住新舊知識的連結點，為概念的學習作好鋪墊。

學生在學習新知識時，總是要利用他己有的知識、技能、經驗。抓住新舊知識的聯繫，設計好複習題，能使學生己有的知識、技能、經驗得到進一步鞏固和充實，又能激勵學生應用遷移類推規律主動探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的生長點，設計了鋪墊練習，為實現知識的正遷移作好準備。我先是用填空題的訓練，給學生複習了商不變的性質和分數的基本性質，然後引導學生聯繫比與除法、分數的關係要求學生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設計複習題，有助於學生通過尋求比與除法、分數的關係建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律。

二、提供豐富的感性材料，建構概念的表象。

從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發展的基本規律。小學數學學習作為一種特殊的認識過程更是離不開感知，感知對小學生獲取數學知識具有特別重要的作用。學生要建構概念必須依賴於具體的感性材料，使學生在具體的圖形或數字間尋找內在的規律。學生通過對感性材料的操作或觀察獲得感性認識，形成概念的表象。本課中，抓住比與除法、分數的關係把一組除法等式和一組分數等式改成二組比的等式，引導學生觀察

①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12這兩組等式，通過尋求等式的內在規律，使學生初步形成概念的表象。

三、引導學生通過對比、思考，主動建構概念。

數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯繫的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯繫，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特徵後，進一步啟發學生聯繫起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活動，概括歸納出比的基本性質。

四、應用概念解決問題，廣開言路，發展學生的創新思維。

學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管採用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悦，提高自己的.學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨後還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。

《比的基本性質》數學教學反思4

比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯繫開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由於在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯繫，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些複習，引導學生回憶並運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利於新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯繫，通過類比，很快地類推出比的基本性質。這樣一來節省了很多的時間，二來也讓學生初步感知了新知識。整節課無處不體現了學生是學習的主人，無時不滲透着學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都留下了學生成功的腳印。同時採用講練結合、説議感悟、對比總結、質疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養學生的創新能力和探索精神。學生學的輕鬆，教師教的愉快！

在學生大膽猜想得出比的基本性質是比的前項和後項同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），比值不變時，我給予學生充分的肯定，但沒有在學生的驗證時讓學生比較同時乘以或除以相同的數（0除外）和同時擴大或縮小相同的倍數的微小區別，造成學生一定的概念上的混淆。

注重練習題的設計，使學生積極主動的學習。練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出“比的基本性質”這一規律時，我馬上出示：嘗試：（1）、4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的後項應該（）（2）、如果3：2的後項變成10，要使比值不變，比的前項應該為（）這兩題，如果學生會完成了，這個基本性質也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學生在化簡過程中將會出現的錯誤全部呈現了出來，學生第一印象的掌握，有助於今後的練習。

俗話説：“興趣是最好的老師。”小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節課教師從激發學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數學的趣味性，從而引發學生探求新知的慾望。有了興趣做支撐，後面的新課學習就積極主動。

總之，教學中我着力體現“以學生髮展為本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展，但課中也存在遺憾，在以後教學中力求讓學生在知識點和概念上表述更準確。

《比的基本性質》數學教學反思5

本節課我是以學生學習比的意義時提出的一個疑問15：10可以寫成3：2嗎？這個問題引入的。讓學生獨立思考，15：10=3：2，這個等式正確嗎？學生因為已經有了比與除法、分數的關係，知道他們可以互相轉換的，所以就推想出比的前項和後項同時乘、或除以一個數（0除外），大小不變。他們換個角度想，他們的比值相等，所以這個等式是對的。比的基本性質是由學生自己經過對比、聯想得出的，學生就比較容易理解。然後再讓學生用自己的方法驗證他們所猜想的比的基本性質是否正確。經過驗證，學生對比的基本性質更瞭解了。最後在學習化簡比時，老師完全放手讓學生自己去嘗試完成，學生的解法很多，最後讓他們選擇出比較優勝的方法，從而提高計算的正確率。通過檢查學生的課堂練習，學生已經初步掌握如何化簡比了。

在這節課中，我深刻地感覺有以下幾點處理得不夠好。

1、提出的問題不夠精練。

2、得出比的基本性質後，一個學生提出了：“老師，一面旗的長是15釐米，寬是10釐米，長與寬的比可以寫作3：2；與一面旗的長是3釐米，寬是2釐米，長與寬的比也是可以寫作3：2，那我們可以寫成15：10=3：2，但他們的長與寬都不一樣啊？為什麼還説他們相等？”這個學生提出的問題，非常精彩，但我很急得就給他答案了。其實我可以這樣處理的：讓學生展開討論，讓學生自己説出自己的見解，學生完全可以解決這個問題。

3、在做練習時，由於時間關係，沒能讓學生上來板演，抓住學生的錯誤，給學生及時地指正。

4、課堂上我講話還是太急了，有時還是沒給足時間讓學生把話講完。

這些缺點，以後一定要好好改正，讓自己的課上得越來越好。

《比的基本性質》數學教學反思6

比的基本性質與除法中商不變的性質、分數的基本性質有着密切的聯繫。但這節課，我沒有用這兩條性質來轉入新知，而是讓學生在判斷兩個比的比值是否相等，寫出一個比與比值相等的若干個比的基礎上，進行觀察，分析這些等比的前項、後項和比值的變化規律上，再以小組討論的學習的形式，歸納概括出比的基本性質，這樣學來的知識，經歷了觀察—分析—發現—集體歸納小結，既學得輕鬆自如，又記憶深刻。這比直接灌輸明顯要有實效。

當學生學習了比的基本性質後，再倒回去與商不變的性質、分數的基本性質相對照，更明確了他們實質上是一脈相承的。把他們三者聯繫起來板書，溝通了新舊知識的練習，起到了舉一反三、融會貫通的作用。 對例1的教學，我不是採用講授法，如果教師邊講解化簡過程，邊板書，也許學生能聽懂，但效果不一定好，在這節課堂中，我採用了嘗試解決法，由學生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最後還進行板演，通過板演學生與學生之間互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照、進行自評。有了這樣有效的評價過程，讓學生體驗到了成功的快樂，增強了自尊心與自信心，體驗了數學學習的價值，逐步建立正確地價值觀。

本節課我主要用讓學生在發現中學習、在比較中學習、在嘗試中學習、在練習中學習、在評價中學習，教學效果較好。