分數的基本性質教學反思15篇

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的分數的基本性質教學反思，歡迎閲讀與收藏。

分數的基本性質教學反思1

分數的基本性質教學反思

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，所以，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了説：媽媽，我要2塊，我要2塊。於是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，説：媽媽，我要4塊，我要4塊。於是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悦的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能説出分到的餅的大小是一樣的。並能十分流利地説出了每個猴子分到每個餅的14，28，416。之後我提出疑問，既然你們剛才説到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）、規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，為了給學生創設個性化的學習空間，我對學生説你能夠根據教師發給你的材料來驗證這三個分數的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰性。在學生實際操作中我發現，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數和除法的關係，運用這個關係的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數的大小是相等的。因為在這個環節中有學生利用商不變性質來解決了這3個分數的大小，所以在揭示分數的基本性質後也沒有再提出和商不變性質的關係。本來當學生透過實踐的操作後發現這三個分數的大小是相等後，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能説出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，僅有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再説出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發現學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節課我就把這個環節做了調整。然後在教師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並

透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規律只是在這1組分數中得出的，還不能代表這個規律是正確的，所以我提出疑問，是不是所有的分數只要分子和分母同時乘或除以相同的數，分數大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自我剛才發現的規律是確。聽課的教師問我這個環節設計在那裏是什麼意思，有沒有必要，他們感覺那裏浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位教師是沒有讓學生去驗證自我的發現是不是正確的，之後聽課的教師説到就憑一組材料來發現這個規律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發現。讓學生去驗證自我的發現。所以這個環節我就抱着試一試的態度去上的，結果發現效果也不是很好，看來這個環節到底怎樣上還得研究。最終自我發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數零要除外的，從而完善規律。最終讓學生説説這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，所以在教學例2前，我出示了我們有25的學生參加學校的書法小組，有410的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，並讓學生感受到化成分母相同並且大小

不變的分數是為以後分數大小的比較做好準備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發現學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在23的後面乘以4，之後我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的教師説，為什麼擦，我也説不出什麼理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那裏一能夠幫忙後進生理解利用分數的基本性質去怎樣做，二注意書寫的格式。由於比較緊張，也沒有多大思考，所以就錯過了一次很好的展示機會。最終由於時間比較緊，也沒有用這個故事串聯起來，本來那裏還想問學生一個問題，説説猴媽媽是運用什麼規律來滿足三隻猴子的要求，並且是分的這麼公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對後面的練習帶來了麻煩。

（三）練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，本課中設計了：①填空。35=3×（）5×（）=9（）

4（）=4860

749=3（）=（）7=

②決定。

①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②1220=12+2=20+2=1424

③25=2×25=45

④58=5÷58×8=164

③遊戲。教師寫一個分數，你能寫出和教師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？

④1a=7b(a和b是不為0的自然數)，當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什麼有怎樣的關係？為什麼有這樣的關係呢？

由於時間緊張，所以練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數13，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，並且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍，然後就叫了一個學生回答，也沒有肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急着把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學生説説看，教師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係，所以他們都説錯了？原因是第3個分數的分子和分母不是第2個分數分子和分母2倍關係。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節課下來，問題多多，值得反思。

分數的基本性質教學反思2

學習《分數的基本性質》這節課，學生已經學習有了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識來做基礎。同時，這節課的學習是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。

本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。

1、情境引入，明晰目標。

我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結果豬八戒不同意吵了起來，這時，聰明的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對他們説了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道孫悟空為什麼會笑？他又對他們倆説了什麼呢？）通過分西瓜這個故事，激發了學生的學習興趣，創設了一種強烈的探究氛圍，同時也引入新課的學習。

2、動手操作，理解規律。

簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。緊接着我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”即分數的基本性質。

3、想法共享，共同領悟。

教材中有個想一想：根據分數與除法的關係，你能説明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，它需要前後知識的聯繫。所以我將這個難點交由個別學生髮言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。

分數的基本性質教學反思3

分數的基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關係基礎上進行教學，下頭讓我對這節課的教學設想作一簡單的説明：

1、創設情境，經過教師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式並滲透模型思想吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式包含的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為本事，我將例題把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數進行整裝，經過希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎樣分才公平？這一情境來進行教學。

課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對於預想之外的問題引導的不夠到位；在最終環節分數接力賽中，預設不足，沒有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽着學生走的現象。期望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

分數的基本性質教學反思4

幾周之前，教導處通知4月2日將安排專家聽我的數學課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終於迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。

早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎麼現在都不緊張了？”同事説：“不緊張很正常，因為麻木了。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準備這節課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一週之前就着手準備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。

我上的是五年級下冊《分數的基本性質》，這是一堂概念課，是孩子以後學習約分、通分等知識的基礎，我知道它的重要性。

課上完後，聽完專家和同事的評課，現做如下反思：

一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節課，分數的分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變，這就是分數的基本性質，課上，我的表述過於羅嗦，對於後半句“分數的大小不變”，突出的不夠，、；為什麼是“0除外”，沒有讓更多的孩子發表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2後，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分數，並用等式表示出來，由於表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發生這樣那樣的錯誤。

二、備課不夠充分。對於教案，我不熟；對於課上發生的種種問題，備課時並沒有作深刻的思考，導致課上面對孩子出現的一些問題，我不能因勢利導，作出有利於孩子掌握知識的合理指導。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

儘管課上出現這樣那樣的問題，但從孩子作業情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，為什麼會出現這樣的情況呢，老師的課上的算不上優課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預習、並嘗試練習有關。

課已上完，收穫這些，也算不錯，以後教學，再接再厲吧！

分數的基本性質教學反思5

“分數的基本性質”是人教版小學數學五年級下冊的內容,它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的，對這部分內容我是這樣設計教學的：

1、用故事情景引入，用猜測的方式，激發學生的學習興趣，增強解決問題的現實性。採用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。

2、步步逼近，主動探究。用逐步向學習目標逼近的方式學習數學，在探索規律的過程中，學生不能一次完整地歸納出分數的基本性質，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學生概括出例題的規律，再將這個規律與書上的結論進行比較，通過比較學生可以發現歸納的規律並不精確，然後重點討論為什麼要“0除外”，使學生全面、準確地掌握分數的基本性質。接下來再溝通商不變的規律與分數的基本性質的內在聯繫，加深學生對分數的基本性質的理解。

3、前後呼應，體驗成功。

在探究過程中充分發揮學生學習的主體作用，用實驗、説解問題的過程、對比歸納規律等方式，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功體驗。應用拓展時又利用判斷等式來鞏固知識。學生掌握知識的情況比較理想。

整節課我設計了四個教學環節，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應用，拓展與延伸。如從課的開始，就讓學生從阿凡堤的笑中進行猜測，其實這三個分數的大小相等。讓學生運用自己原有的知識經驗進行驗證，得出規律後並沒有滿足，而是繼續利用“性質”的應用再次檢驗結果的正確性。通過學生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學生的自信心就會大增，我想，長此以往，學生慢慢就會從“能學習”轉化為“會學習了”。這節新授課的設計，目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考並解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應未來生活必須的基本素質。

以前我曾經聽過也上過幾節這樣的課，感覺學生都比較容易理解，覺得這知識不難，用不着老師多講了，也就使整節課顯得有點單調，枯燥，基於以上原因，我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。

本節課出現的問題也很多：

首先，在驗證、交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，驗證的方法也不多。學生們只應用了商不變的性質，分數與除法的關係，以及分子與分母的倍數關係，最直觀最重要的用線段與實物來驗證的同學很少。由於是時間關係，我沒有讓學生在這方面有過多的停留，顯然，驗證得還不夠透徹，部分同學還有疑慮。以後如果再上這節課，我想在這個環節上作一些處理。就是讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。

第三，在鞏固練習環節上，學生們練習的密度還不夠，畢竟回答問題的同學在少數。

這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不同情況採取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎麼辦?教師可以從另一個角度啟發學生。相反，如果學生非常活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎麼辦?教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最後全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實

分數的基本性質教學反思6

“分數的基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最後運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

本節課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現在：

1、學生在操作中大膽猜想。

注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的過程中，發現分數的基本性質，並且注重聯繫舊知，完善學生認知結構。

2、學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發他們主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數的基本性質的認識，激發了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

分數的基本性質教學反思7

一課是本冊教材第六單元的一個內容。這部內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得非常的重要。

本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，首先我以故事導入，來激發學生的學習興趣。我設計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結果看似不公，實則相同，讓學生做裁判評一評，這樣，學生學習數學的興趣必然提高，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就明白了。這樣，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。教學中採取小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性。整堂課我讓學生充分展開討論，課堂氣氛非常的活躍，學生學習數學的興趣十分濃厚。在鞏固提高環節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學生的解題能力和思維能力都得到了培養。

總體來説，本節課突出了分數的基本性質的歸納和理解，學生能較好地理解性質中的關鍵詞“同時”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點能抓住關鍵，發現變化的規律。

分數的基本性質教學反思8

分數的基本性質教學反思

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了説：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”於是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，説：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”於是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悦的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能説出分到的餅的.大小是一樣的。並能十分流利地説出了每個猴子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。之後我提出疑問，既然你們剛才説到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）、規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，為了給學生創設個性化的學習空間，我對學生説你能夠根據老師發給你的材料來驗證這三個分數的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰性。在學生實際操作中我發現，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數和除法的關係，運用這個關係的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數的大小是相等的。因為在這個環節中有學生利用商不變性質來解決了這3個分數的大小，所以在揭示分數的基本性質後也沒有再提出和商不變性質的關係。本來當學生透過實踐的操作後發現這三個分數的大小是相等後，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能説出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，只有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再説出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發現學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節課我就把這個環節做了調整。然後在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並

透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規律只是在這1組分數中得出的，還不能代表這個規律是正確的，因此我提出疑問，是不是所有的分數只要分子和分母同時乘或除以相同的數，分數大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自己剛才發現的規律是確。聽課的老師問我這個環節設計在那裏是什麼意思，有沒有必要，他們感覺那裏浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位老師是沒有讓學生去驗證自己的發現是不是正確的，之後聽課的老師説到就憑一組材料來發現這個規律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發現。讓學生去驗證自己的發現。所以這個環節我就抱着試一試的態度去上的，結果發現效果也不是很好，看來這個環節到底怎樣上還得研究。最後自己發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最後讓學生説説這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，因此在教學例2前，我出示了我們有2/5的學生參加學校的書法小組，有4/10的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，並讓學生感受到化成分母相同而且大小

不變的分數是為以後分數大小的比較做好準備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發現學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在2/3的後面乘以4，之後我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的老師説，為什麼擦，我也説不出什麼理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那裏一能夠幫忙後進生理解利用分數的基本性質去怎樣做，二注意書寫的格式。由於比較緊張，也沒有多大思考，因此就錯過了一次很好的展示機會。最後由於時間比較緊，也沒有用這個故事串聯起來，本來那裏還想問學生一個問題，説説猴媽媽是運用什麼規律來滿足三隻猴子的要求，而且是分的這麼公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對後面的練習帶來了麻煩。

（三）練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，本課中設計了：①填空。3/5=3×（）/5×（）=9/（）

4/（）=48/60

7/49=3/（）=（）/7=

②決定。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=2×2/5=4/5

④5/8=5÷5/8×8=1/64

③遊戲。老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？

④1/a=7/b(a和b是不為0的自然數)，當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什麼有怎樣的關係？為什麼有這樣的關係呢？

由於時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數1/3，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍，然後就叫了一個學生回答，也沒有肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急着把自己的想法寫在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，讓學生説説看，老師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係，所以他們都説錯了？原因是第3個分數的分子和分母不是第2個分數分子和分母2倍關係。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節課下來，問題多多，值得反思。

分數的基本性質教學反思9

一、充分挖掘教學資源，激發學生的學習興趣。

數學知識來源於生活，又服務於生活，為了使學生感到生活中無處不在的數學，有着無窮的奧祕，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的願望，在這節課伊始，施老師用謎語引入教學，充分挖掘教學資源，貼近了生活，喚起了學生的興趣。

二、注重自主探索，培養學生主動獲取知識的能力。

美國心理學家布魯納説過：數學的生命在於探索。教師的任務是讓學生親歷探索的過程，在探索中發現，在探索中創新。教學中，施老師始終把學生放在主體的地位，讓學生自主探索分數之間的聯繫，從而發現規律，歸納出分數的基本性質，在這其中讓學生折一折，形象感知分數的基本性質；再讓學生看一看，發現規律；然後又針對性地設計兩個判斷題，讓學生進一步理解分數的基本性質，從而總結出分數的基本性質。這一教學大大強化了學生的主體意識，更重要的是讓學生在學習科學探究的方法，培養學生主動獲取知識的能力。

分數的基本性質教學反思10

分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，分數的基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點課。

這節課我大膽利用猜想驗證反思的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考並解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑑於以上思考，我在本節課的教學設計上努力做到以下幾點：

1、充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自我的猜想。課前教師給每位學生髮了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自我任意圖上顏色，並用分數表示，然後經過找朋友的遊戲讓學生直觀地認識兩個分數的分子分母不一樣，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓學生初步發現分數的基本性質。之後讓學生經過舉例來驗證自我的猜想是否正確，從而培養學生的動手本事，以及觀察問題解決問題的本事。

2、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為本事，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質後，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。學完例2以後，立刻結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以後，在進行綜合練習，鞏固提高。經過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的本事。

3、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質後，缺少0除外這個難點，我設計了確定一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生經過練習，立刻想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點。

分數的基本性質教學反思11

《分數的基本性質》是人教版小學五年級下冊數學教材第的內容之一，在小學數學學習中起着承前啟後、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有着內在的聯繫，也是後面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：

一、教師角色的把握非常準確。

《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精闢的啟發點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。

二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。

興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生製造懸念，並引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發現規律、總結規律。

三、練習的設計頗具匠心。

在練習這一環節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發展了學生的能力。

不管多麼完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節課中王老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛鍊了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。

分數的基本性質教學反思12

1、在教學分數的基本性質的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，儘量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數能不能包括小數，如果分數的分子和分母同時乘上或除以一個小數，那所得的數還是不是分數呢?為什麼要零除外?大小不變能不能説成結果不變呢?等等一系列有價值的問題，並重視引導學生採用舉例説明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節課比較有收穫的一個環節了。能真正地體現自主開放，轉變學生的學習方式。

2、在本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由於對小組的要求比較複雜，所以我運用了多媒體優勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學生就有了合作的方向，並且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。這時由於本班學生的實際，學生基本上處於一種交流的狀態，不能説是合作了。有待今後對這個問題進一步努力。

3、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎麼處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節課的一個培養學生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質與分數的基本性質有什麼聯繫與區別?這是一個很具有探究交流價值的問題。可惜我在預設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今後必須要努力去學習的地方。

4、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放鬆學生的心情，讓他們在輕鬆愉快的氛圍裏學習知識，本案例中設計了：①有探究結束後的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習，③有遊戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結合起來，學生學得輕鬆、愉悦。但在學習新知的過程中如何與練

習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

分數的基本性質教學反思13

《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：

一、成功之處：

1。學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數與除法”有什麼關係？“根據除法和分數的關係，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，為新知識的學習奠定基礎。

2。在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接着充分利用直觀手段，設計了摺紙塗色的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，接着引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什麼這裏的相同的數不能為零，並通過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敍述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

二、不足之處：

1。隨着知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。

2。今後小組合作提示要照顧差生的提高，創造學習數學的興趣和耐心。

分數的基本性質教學反思14

我認為教師的主導作用在於點撥，啟發引導與情感語言激勵，使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規律、運用規律，放手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關係中實現了教學目標。

疫情期間的直播，恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數形結合，聲情並茂，激發學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現知識形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理能力，培養學生學習的主動性和創新性。

新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數學、探討數學和運用數學上去。發揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，採用了人機交互的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發學生興趣的同時，突出重點、分散難點，並且擴大了練習的範圍與容量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數學，掌握並運用數學。

但在今後分數的基本性質的應用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加熟練的應用所學知識！

分數的基本性質教學反思15

《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：

一、成功之處：

1、 學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書： " 分數與除法”有什麼關係 ？ “根據除法和分數的關係，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，為新知識的學習奠定基礎。

2、在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接着充分利用直觀手段，設計了摺紙塗色的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，接着引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什麼這裏的相同的數不能為零，並通過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敍述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

二、不足之處：

1、隨着知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。

2、今後小組合作提示要照顧差生的提高，創造學習數學的興趣和耐心。