分數與整數相乘教學反思7篇

作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的分數與整數相乘教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

分數與整數相乘教學反思1

本節課教學時，我充分發揮了學生的積極主動性，真正地體現了學生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導者。在例1第一問的教學中，先讓學生嘗試塗色練習，然後通過猜想——觀察——發現規律，在小組中交流自己的發現，而在例1的第二問得教學時我採用大膽放手，讓學生獨立嘗試完成，再讓自己看書校對，培養學生充分利用課本資源，學會學習，最後集體補充完善分數與整數相乘的計算方法。整節課磕磕碰碰，在學生的對比、發現、交流中學習，同時也反映出一些不足。下面我就這節課的教學談談一些感想。

1、充分利用教材資源，概括計算方法和挖掘算理

計算教學的課堂中注重的是講明算理，掌握算法，一般對於學生來説，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察、塗條形圖驗證口算3／10×3的答案，再列出算式計算驗證，從而有利於理解分數乘法的意義，又滲透了猜想——驗證——應用的數學思想。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數乘法中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3／10×3的結果。在教學中，我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學生塗出3／10米，然後塗出3個3／10米，再列式計算，圖形結合，藉助圖形來説明算理，理解幾個相同加數的和用乘法來計算。

在計算教學中，往往有時我們往往會只關注教會學生如何計算，對為什麼可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由於算理不清而導致的只會機械計算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過圖文結合，引導觀察，巧妙地用色筆作記號，再適時追問，引導學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什麼分母不變，分子與整數相乘的積作分子的道理。這樣做能夠很好地突出重點，突破難點，讓學生知其然，更知其所以然。最後學生歸納、補充，初步感知分數與整數相乘的計算方法。

2、實現教學的個性化，發展學生的能力。

相比去年教學本課時，我又做了大膽地嘗試，備這節課時又想起去年執教鎮教研課的情景，用同年級的老師的話是“課堂教學流暢，一氣呵成，要想有所突破，會很難”。細想感覺學生的積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學生是“牽得過多，主觀能動性發揮得不太好，所以在教學例1第二問時我改變了原來的方式，大膽放手，先讓學生獨立嘗試計算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米？再打開書本互相補充學習，並觀察比較哪一種方法更好？最後交流完善分數與整數相乘的計算方法（能先約分的要先約分再計算），並互相質疑。其用意是在利用身邊的資源，培養學生學會學習，並能將自己的發現用語言表達出來。為“課堂教學過關”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別是學生的數學語言表達能力不強。在今後的教學中，我要更多地關注學生小組合作學習能力，交流能力，自學能力，引導學生學會學習數學。

通過這節課的改革嘗試，我深深體會到：在平時的課堂教學中，我們應該大膽放手讓學生去探索、歸納，充分地相信孩子，把學習的主動權交還給孩子，教師要具有引發學生思考的能力，促使形成合作、探索、質疑、互助的良好學習氛圍。

分數與整數相乘教學反思2

《分數與整數相乘》是首次教學分數乘法，教材除了從實際問題引出，還儘量與整數乘法靠近，充分利用已有的知識、經驗，構建新運算的意義與算法。創造遷移的條件，引導學生主動寫出分數乘法算式；營造探索的氛圍，放手讓學生創新分數乘整數的方法。本節課的教學，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個方面來進行教學的。下面就這節課的教學談談一些本人聽後感想。

一、利用已有知識引導學生實現正遷移。

《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，所以這節課在引入課題時教者設計了下面的一道習題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶，小麗做4朵這樣的綢花，一共用多少釐米綢帶？通過讓學生列式並追問為什麼都用乘法計算，激活學生已有的對整數乘法意義的認識。然後再通過改題呈現例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過追問這題為什麼也用乘法計算？學生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實現了知識的正遷移。

二、尊重學生的“數學現實”，加強算法的探究。

在學習本課之前，其實許多學生大概知道了分數乘整數的計算方法，但對於為什麼要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什麼可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在於設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。於是在教學時×3的算法時直接問：你知道怎麼乘嗎，你認為整數3與分數的什麼相乘呢？教者重點在讓學生明白為什麼要這樣乘。抓住這一質疑點，提出：“為什麼只把分子與整數相乘，分母不變”接下來的教學就引導學生帶着“為什麼”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。

三、實現教學的個性化，發展學生的思維。

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，教者放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯繫起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。

聽了這節課我深深地體會到，新課程的計算教學，不是簡單的出示一道計算的算式，而是讓學生通過具體的情景，讓學生列式，計算結束後，還要讓學生回到原題中來理解這樣計算的依據，這一點非常重要，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發展。也是我們再上計算教學時要特別注意的地方。

在探究計算過程中，要讓學生充分的表達，説説自己是怎樣算的，可以採取個別説説，同桌説説，全班交流的方法。最後讓學生得出分數乘整數的一般方法，而不是教師出示法則，讓學生去簡單記憶。

注重學生的反饋，學生才是課堂的主體，教師在教學時要充分挖掘學生的資源，讓學生的錯誤資源在課堂上充分的展示，提醒其他同學在以後的練習中不要再出現這種錯誤。

分數與整數相乘教學反思3

1．充分利用教材資源，挖掘算法和算理

計算教學的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對於學生來説，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，教者創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察塗色的方格圖，列出算式，從而有利於理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。但在教學中，教者對一米綢帶的這幅圖沒有充分地利用好，教者只是在導入時讓學生説了説，怎樣在圖中表示3個米，其實在這裏，應該依據圖形結合，藉助圖形來説明算理，最後教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的，就是求幾個相同分數的和。

2．連續追問，深入理解算理

在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對為什麼可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由於算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，教者通過連續追問，讓學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，讓學生知其然，知其所以然。

3．關注細節，注重數學的嚴謹

在教學先約分再計算的算法時，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡單與複雜一目瞭然，起到了很好的效果。但是在展示的學生計算過程中，出現了約分格式不規範的情況，有些同學在約分時，把約好的數寫在原來數的右邊，教者忘了提醒學生要把約好的數寫在原來數的上方，這個細節的不經意導致了學生在後面的計算過程中，總會忘了將這個約好的數與前面一個分子相乘。這個細節處理得有所缺憾。

4．一些不成熟的想法

（1）從乘法的意義上來説，也就是因為+ + =，所以×3 =或者説是3個，所以3個是9個，結果是。

（2）從觀察這幅圖中，也可以知道象三個這樣的塗色部分的和是3個，結果是。

（3）學生可以根據米到分米的進率，把米化成分米，也就是把米化成3分米，用整數乘法來解決，再把結果9分米化為分數米。

（4）學生學過了分數與小數的互換，所以也可以直接把米化為0.3米,0.3×3=0.9米=米。這樣就能更好地體現出算法的多樣性和學生學法的多樣性，而不僅僅侷限於單一的算法。所以用書本上的米，可以説給學生的思考留了很大的空間。學生在説算理時也不僅僅用加法與乘法的關係來解釋。

如果用加法來理解分數乘法的含義，思考乘法算理學生還是比較容易想到，也是比較易於理解的方法。

分數與整數相乘教學反思4

《分數與整數相乘》這是學生首次接觸分數乘法。分數與整相乘在運算意義上與整數乘法一致，因而算法是教學的重點。

《課程標準》強調從學生的熟悉的生活經驗和學習經驗，讓數學學習成為學生“生動活潑、主動發展和富有個性的過程”，本課重視了讓學生成為學習的主人，積極主動地探究學習新知，體驗成功的快樂！

我認為教者以下幾點做得比較好：

1、結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。計算課是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創設了班裏同學為教師節做裝飾花的實際情境，引導學生明白分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/10×3的結果。

2、藉助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由於分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，着重讓學生説一説計算的思考過程。因為很多學生可能憑藉經驗只知道怎麼算，不知道為什麼這樣算。尤其是對於分數和整數相乘時，為什麼直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數與整數相乘的含義，關注學生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什麼可以這樣算？這樣做的理由是什麼？這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。教材的例題側重體現加法和乘法之間的轉化，板書對照清楚明晰，學生很容易發現乘的計算方法，。

3、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環節學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優化。

分數與整數相乘教學反思5

一、利用已有知識引導學生實現正遷移。

《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，所以這節課在引入課題時我設計了下面的兩道習題：（1）做一朵綢花要30釐米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少釐米綢帶？（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？通過讓學生列式並追問為什麼都用乘法計算，激活學生已有的對整數乘法意義的認識。然後再通過改題呈現例1：做一朵綢花要 米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什麼也用乘法計算？學生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實現了知識的正遷移。

二、尊重學生的“數學現實”，加強算法的探究。

在學習本課之前，其實班裏已經有許多學生大概知道了分數乘整數的計算方法，但對於為什麼要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什麼可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在於設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。於是在教學時 ×3的'算法時直接問：你知道怎麼乘嗎，你認為整數3與分數的什麼相乘呢？我重點在讓學生明白為什麼要這樣乘。我抓住這一質疑點，提出：“為什麼只把分子與整數相乘，分母不變”接下來的教學就引導學生帶着“為什麼”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。

三、實現教學的個性化，發展學生的思維。

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯繫起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發展。

分數與整數相乘教學反思6

《分數與整數相乘》是在學生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。本節課所要教學的內容，雖然對於部分學生來説也許並不陌生，估計有學生可能已經會計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學習對於他們來説並不多餘，因為很多學生可能憑藉經驗只知道怎麼算，不知道為什麼這樣算。尤其是對於分數和整數相乘時，為什麼直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數與整數相乘的含義，關注學生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什麼可以這樣算？這樣做的理由是什麼？要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。

本節課的教學，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個方面來進行教學的。雖然課堂教學還算順利，但通過本節課的教學，也反映出了一些不足。下面就這節課的教學談談一些教後感想。

1．充分利用教材資源，挖掘算法和算理

計算教學的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對於學生來説，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察塗色的方格圖，列出算式，從而有利於理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。但在教學中，我對一米綢帶的這幅圖沒有充分地利用好，我只是在導入時讓學生説了説，怎樣在圖中表示3個米，其實在這裏，應該依據圖形結合，藉助圖形來説明算理，最後教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的，就是求幾個相同分數的和。

2．連續追問，深入理解算理

在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對為什麼可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由於算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過連續追問，讓學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，讓學生知其然，知其所以然。

3．關注細節，注重數學的嚴謹

在教學先約分再計算的算法時，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡單與複雜一目瞭然，起到了很好的效果。但是在展示的學生計算過程中，出現了約分格式不規範的情況，有些同學在約分時，把約好的數寫在原來數的右邊，我忘了提醒學生要把約好的數寫在原來數的上方，假如教師注重一下學生書寫習慣的培養，這節課將更完善。

分數與整數相乘教學反思7

《分數與整數相乘》是青島版六年級上冊分數乘法單元的開啟課，是在學生掌握整數數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。分數與整數相乘在運算意義上與整數乘法一致，因而算法是教學的重點。

《課程標準》強調從學生的熟悉的生活經驗和學習經驗，讓數學學習成為學生“生動活潑、主動發展和富有個性的過程”，我在這節課教學中努力的引導學生實現以下幾點設想：

1、結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。計算課是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我將計算學習與解決問題有機結合。創設了班裏同學為教師節做裝飾花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關係，列出算式。這裏分了兩個層次，首先是求三個不同加數的和，只能用加法計算，然後求三個相同加數的和，有了這種對比，學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。

2、藉助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由於分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此， 放手讓學生嘗試計算，着重讓學生説一説計算的思考過程。教材的例題側重體現加法和乘法之間的轉化，但在教學實踐中，我發現有的學生脱離不了加法計算的枴棍，認識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構建的內驅力。我將板書進行了調整，連加和乘寫在兩個算式，逼迫學生學生藉助同分母分數加法的計算方法去思考怎麼乘？板書對照清楚明晰，學生很容易發現乘的計算方法，並且脱離了沿用分子相加的不合理算法。

由於用不同加數連加導入，再出現相同加數相加，學生可以不借助示意圖，很容易運用已有的整數乘法的經驗理解分數與整數相乘就是求幾個幾分之幾相加。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結果是9/10，由於，我先讓學生計算了加法算式，所以示意圖的作用就不再必要了。所以，我在教學中沒有使用示意圖。從實際教學效果來看，這樣處理符合學生的認知水平。

3、通過體驗和比較，幫助學生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便。課程標準倡導我們尊重學生學習水平的差異，鼓勵算法多樣化的同時，也重視方法的優化。