四年級下冊《猜數遊戲》教學反思

“遊戲”是孩子們最喜歡的。數學課中的遊戲，可以調節學生的精神狀態，滿足兒童的天性，有利於知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。

1.遊戲貫穿全課，巧妙設置懸念。

上課伊始，教師與學生進行交流，“今天我和同學們來玩一個遊戲好嗎？”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數，教師猜數猜不到後，拿出了祕密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。

“你能告訴我，你的數乘2加20等於多少嗎？”根據這一條件教師很輕鬆地猜到學生所寫的數，教師接着問：“同學們，我的祕密武器厲害嗎？我也想好了一個數，你想猜一猜嗎？”在導入環節是教師猜學生的數，在這一環節是學生猜教師的數。在師生共同總結出計算方法後，學生與學生之間進行猜數活動，把猜數遊戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨着積極的情感體驗關注數學問題，並進行思考而求索。

2.關注學生的數學思考，讓學生經歷數學化的過程。

教師繼續追問“我心裏想好一個數你能猜出來嗎？”引導學生用教師的祕密武器去做。在教師把自主權交給學生後，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現出如：老師的數×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。並讓學生説一説你是怎樣想的.。學生經歷了“想——做——説”這一過程，給學生足夠的發展時間和空間，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，展現學生的思維全過程。在這個環節，教師在課前做了充分的預設，高質量的預設也是本課教學成功的前提。

學生從猜數——找自己的祕密武器——試做——板演——説想法這一過程都以學生為本，教師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發現的，因為這種發現最容易讓學生掌握內在的規律，理解也最深刻。教師這節課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。

3.注重“預設”，更注重“動態生成”。

教師應該如何預設才能促使學生在猜數遊戲的學習中，得到有效的發展呢？教師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢？猜數遊戲這一課，經過反覆試講、研究，最終呈現給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解決aX-b=c學生出現了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習aX-b=c，如果學生完成得較好繼續進行猜數遊戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個遊戲。在這次的教學中，學生確實出現了不少錯誤，所以採用了後一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計教師在充分研究教材設計意圖的基礎上，從學生的實際出發，綜合考慮教學中不確定的因素，根據課堂生成，及時調整教學策略。教師的預設是有效課堂教學的基礎，生成應該是預設的昇華和歸宿。