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《認識梯形》教學案例與反思(精選7篇)

《認識梯形》教學案例與反思(精選7篇)

作為一名人民教師,教學是重要的工作之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,教學反思要怎麼寫呢?以下是小編為大家收集的《認識梯形》教學案例與反思(精選7篇),希望對大家有所幫助。

《認識梯形》教學案例與反思(精選7篇)

《認識梯形》教學案例與反思 篇1

認識梯形是概念教學課,而空間圖形的概念往往又有着其特殊的聯繫性。在學習本課之前,學生已經認識了三角形、平行四邊形,並已正確掌握了這些圖形的基本特徵。因此,我從三角形、平行四邊形着手,引導出梯形,用聯繫的觀點來認識梯形。小學數學課程標準中指出:教師在教學中應當是組織者、參與者、引導者。我始終以此理念為宗旨,在教學中,給予學生充分的活動時間和空間,注重了對學生創新能力與實踐能力的培養。首先讓學生説説生活中的梯形,這是一種直觀感知的過程。接着學生通過動手創造梯形,不僅豐富了自己的感性認識,也初步建立了梯形的表象。然後通過觀察、對比、交流,逐步建立了梯形完整的表象,同時揭示了梯形的基本特徵:梯形只有一組對邊平行。最後在自學中,認識梯形的各部分名稱,進一步培養解讀文本的能力。

《認識梯形》教學案例與反思 篇2

這個活動之前孩子們已經掌握了長方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質特徵,為本次活動的教學作好了一定的知識、技能準備。由於梯形是隻有一組對邊平行的四邊形,是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種,尤其是梯形的概念,比較的抽象,我就通過各種有效的操作活動,讓幼兒反覆感受,逐步理解梯形的特徵,從而實現將教育遊戲化、生活化的原則。

遊戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式,根據幼兒的年齡特點和教學內容,開展一些與教學有關的遊戲活動,是激發幼兒學習,提高教學質量的有效的途徑。從一開始活動的氣氛就很輕鬆,沒有一板一眼的上課形式,而是將遊戲真正融入到了活動中,一下子就增加了幼兒的學習興趣,讓幼兒在不知不覺的情況下認識了梯形。

幼兒接受知識的能力是由易到難的,因此我們教師在活動環節的設計也應該遵循這個原則,我在設計的時候就是遵循了這一原則,從認識梯形----等腰梯形,然後再是各種圖形的混合體,最後是每一個孩子的獨立思考操作,每一個環節都是環環相扣,由淺入深。

在日常生活中,幼兒遇到困難,都是大人及時解決,幼兒很難得到鍛鍊,也不會主動克服困難,要是讓孩子經過自己的努力克服困難後,就會有種從沒有過的快感,從心底裏得到滿足。為此,我在數學教學中有意設置一定難度,讓幼兒經過一定的努力後才能跨越過去,從中激發他們的學習興趣。如:在認識梯形的活動中我運用機器人來讓幼兒尋找梯形,其實這一步是比較難的,因為機器人身上有那麼多的梯形,幼兒容易混淆。還有一點在機器人頭部這個梯形上缺了一點點的線沒有連接起來,就是要讓幼兒發現沒有圍起來的不是梯形。我還請幼兒上來給它變變,使這個圖形變成梯形。這一環節的設計就比較有難度,對於幼兒來説是一個大的挑戰。

《認識梯形》教學案例與反思 篇3

一、環節設計,層層遞進;

幼兒接受知識的能力較弱,所以,我通過用梯形與各種圖形作比較,從而鞏固、理解梯形的特徵。為了讓幼兒能認識梯形的特殊特徵,我又讓幼兒動手操作“折”來體驗其特殊性,讓幼兒記憶深刻。最後,通過集體尋找梯形,獨立尋找梯形來鞏固,加深幼兒對梯形的印象。

二、缺少情境性;

中班幼兒的特點,還是需要趣味化、情境化的課堂。本次缺少情境性,也就缺少了趣味性,幼兒也因此失去了學習興趣。在活動中可設計一些如:圖形王國等有趣味的情境來調動幼兒的學習興趣。

三、教師銜接語還應連貫些

教師在每個環節語的銜接語顯得有些僵硬,過渡的不自然。教師應在這方面多考慮,使得環節與環節之間的銜接語能自然又帶有神祕性。

活動中存在很多不足,如重難點沒有很好的把握好。這一方面應多花時間思考,在今後的活動中減少發生這種問題的現象。

《認識梯形》教學案例與反思 篇4

在今年的教學開放月中,我講了《認識梯形》一課。本節課的主要內容是認識梯形及基本特徵,認識梯形的底和高以及等腰梯形等。對於梯形,學生在以前的學習中從未接觸過,但大多數孩子都對它有着感性的認識。

相對來説這一課教學內容較多,但實際教學時還是比較順手的,因為有平行四邊形的學習作鋪墊,學習過程也與平行四邊形的學習過程相類似,先做梯形,比較與平行四邊形的區別,認識梯形的各部分名稱,認識等腰梯形、直角梯形,最後做練習。教學時在學生充分感知的基礎上讓學生自主探索、發現梯形的特徵。在交流梯形的特點時,緊扣教材中的問題進行,通過對比突出了梯形只有一組對邊平行的特徵。在最後的教學中,有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動,我想這對學生繼續學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的`幫助。

整個過程也較流暢,學生學習起來也沒有多少困難,通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學,學生也比較感興趣。尤其是動手分、動手剪,答案不是唯一的,學生積極性很高。學生在活動的過程中,能體驗到一種親身參與的樂趣,獲得成功的體驗。

在教學中對學生的評價較單一,這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創造性的想法,也降低了孩子們思考的積極性。這節課上,我也注意了這點,但是自己也感覺到自己的評價缺乏感染力,這點是需要在

以後教學中多注意的,需要向有經驗的老師多請教。同時,也要注意讓學生之間開展評價,而並不只是簡單的:“你同意嗎?”“對不對?”

設計的教學內容太多以至於每個環節都很匆忙,沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。不應面面俱到,要有重點。抓住重點、難點進行突破。

在今後的教學中,教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。實行彈性教學,在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。提高自己的教學素養,提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練,力求使每一節課更高效。

《認識梯形》教學案例與反思 篇5

梯形,學生在以前的學習中從未接觸過,但大多數孩子都對它有着感性的認識。因此,在《梯形的認識》這節課中,我結合學生的這種感性認識, 設計了“聯繫生活,初步感知梯形——分類比較,初步認識梯形——動手操作,深入瞭解梯形”等幾個環節,讓學生在這些活動中,強化這種感性認識,同時,通過比較,通過老師的點撥,把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來,把課堂的主動權還給學生,教師如何導才到位,是這節課重點需要注意的。在教學中,我主要結合以下幾點來做:

一、創設良好的情境,激發學生的興趣。

整節課由“找生活中的平面圖形”導入,學生在找的過程中,能體驗到一種親身參與,獲得成功的體驗。當最後梯形出現時,很多學生沒能認出,這樣就不自覺地引起了他們的疑問:這是什麼圖形?這樣就很大程度激發了他們要了解梯形,瞭解梯形和平行四邊形之間的聯繫的慾望。 在做圖形之前,我沒有讓學生直接拿材料做,而是設計了一個在學具袋裏找梯形的環節,這實際上是讓學生對梯形進行一次再認,同時也很自然地引到下一個做圖形的環節。

二、為學生自主學習提供足夠的素材。

如何讓他們真正動腦、動手呢?於是除了課本上提供的材料外,我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等,這樣,看到與課本上不同的東西,更能激起孩子的探索、創造欲。在課堂上,學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形,雖然“你是怎樣折的”,學生講得不是很到位,浪費了些時間,但我認為這很真實,這是他們很寶貴的一個自主探索過程,在這個過程中,他們自己就獲得了對梯形特徵的直接經驗。

三、精心設計課堂中的每個問題。

在“試一試”中,在學生自己獨立學習上底、下底和高之後,我沒有簡單地讓學生説答案,而是請一位學生上來邊指邊説:上底是xx,下底是xx,這樣,既有了認識的結果,同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在彙報第二個直角梯形時,我問:“為什麼它的高就是它的一條腰?”使學生在以往三角形學習的舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那麼這條腰就是梯形的高。同時學生也瞭解到並不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。

《認識梯形》教學案例與反思 篇6

對於梯形,大多數孩子都對它有着感性的認識。這節課我結合幼兒的這種感性認識,設計了找圖形、剪圖形和畫圖形等環節。讓學生在這些活動中,強化這種感性認識,同時,通過比較,通過老師的點撥,把這種認識上升到理性認識。

整節課由“找圖形”導入,學生在找的過程中,能體驗到一種親身參與,獲得成功的體驗。在找圖形的過程中,讓幼兒把梯形和其他圖形分開來,這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性認識。在找圖形之後,我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪,而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較,在比較的過程中認識梯形的一些特徵,這樣更強化了幼兒的感性認識。

在剪梯形環節中,讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪,讓它變成梯形。這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特徵的認識能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位,浪費了些時間,但我認為這很真實,這是他們很寶貴的一個自主探索過程,在這個過程中,他們自己就獲得了對梯形特徵的直接經驗。

在畫圖形的環節中,讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予塗色,進一步加深對梯形的判斷和認識。

學是幼兒對數學知識的獲得,技能技巧的形成,智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來説並不陌生,因為現在的家長也很重視這方面的教育,但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面,而不知道其真正的一些特徵。所以通過這次活動,讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形塗顏色和剪圖形、遊戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中,強化感性認識並通過自己親身參與,獲得成功的體驗。在給圖形塗色的環節中,讓幼兒在多個圖形中選出梯形並給予塗色,進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關係我沒有讓小朋友在課上剪圖形,而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸,讓小朋友自主的進行,在活動區中,很多小朋友模仿着老師在課上變魔術的樣子,熟練地使用着剪刀,一絲不苟認真的剪着,這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特徵的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位,但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程,在這個過程中,他們獲得了對梯形特徵的直接經驗。值得説明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然,在設計問題這塊上,我做的還很不夠,很多問題問的比較隨意,並且沒有什麼明確的目的性與引導性,這點還需在今後的教學中,認真鑽研教材,精心設計。

《認識梯形》教學案例與反思 篇7

梯形的認識是學生在掌握了平行四邊形特徵的基礎上進行教學的,在本節課之前學生已經對梯形有了一定的感性認識,而本節課的重點是認識梯形的特徵。教學中我以學生現有的認知水平為起點,在學習的過程中着重讓學生通過小組討論的形式,動手、動腦、動口去抽象並理解梯形的特徵。

學生的學習應該是一個動態生成的過程,而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環節中,我是讓學生在動手操作中去體驗、去發現。在這樣的學習過程中,學生的學習是輕鬆的,思維是活躍的。

不足:

1、在小組合作時發現學生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間,歸結到底是我沒有給學生提出合理化建議,因此學生一直在糾結於測量邊的長度和角的大小時到底誰測量的準確,也是在教學平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“後遺症”。

2、整個課堂環節應該是和諧統一的整體,而不能為導入而單純設計一個單獨的環節。實際上導入的設計是為了讓學生初步感知一組對邊平行,一組對邊不平行,讓學生把梯形和平行四邊形進行比較,強化兩者的區別,為後續學習做好鋪墊,而我在教學過程中忽視了這一點,讓導入變得“孤立無援”。

3、預習作業的佈置僅僅是為了佈置作業而佈置,因此這樣的作業對學生來説就變成了一項可有可無的事情,或者走馬觀花似的瀏覽一遍,跟火眼雲煙似的沒有任何印象,所以預習一定要學生帶着問題去思考。

4、對大部分人來説,有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多,因此板書的設計顯得尤為重要,不能在課堂上留下“缺憾”。

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