二下園地二教學反思

導語：感受發現的快樂，養成積累詞語、佳句的好習慣。培養學生的口語表達能力及聽説能力。以下是小編為大家整理分享的二下園地二教學反思，歡迎閲讀參考。

二下園地二教學反思

教學反思：

本課的教學設計目標明確，重難點突出，密切地結合了本組課文訓練的重點──培養孩子們觀察的興趣，讓孩子們養成留心周圍事物的好習慣。我把重點放在“觀察到的內容”和“觀察後的感受”中，通過設計在小組合作中比眼力這一活動來逐步達到目的，教學過程中師生互動，生生互動，孩子們在無拘無束地教學環境中自由表達，達到了教材編寫的目的。同時，我還設計了教學插圖和相關的課件及評價時的一些小獎品，這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點，設計合理，具有很強的可操作性。我在設計教學程序的時候，很注重語文教學的實踐性和綜合性，同時也注重體現學生的自主、合作、探究的學習方式。評價方式以學生的評價為主，也開設了一定的獎項，這對學生是很好的激勵，也體現了學生的年齡特點。另外，我還很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。

通過這次口語交際，我認為這節課學生是在輕鬆的娛樂活動中進行的，課堂是輕鬆活潑的，而學生的收穫是很多的。我把交際的重點放在了語言的訓練上，培養了學生細緻觀察習慣，鍛鍊了學生把話説具體生動的能力，讓學生品嚐到了觀察帶來的樂趣。我在教學中營造了自由表達的氛圍，激發了個性表達的慾望，讓學生有了一個雙向互動的交際平台。將口語交際課與習作教學相

融合，引導學生認識到觀察的重要性，從而更好地進行寫作訓練，善於觀察是寫好作文的前提。這是學生在口語交際活動中由衷地感慨。同學們都認識到：為了更好地寫作，觀察很重要，要養成良好的觀察習慣。同時，課標中還指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”從這一點出發，我認為這節課是比較成功的。

二下園地二教學反思

在新課程改革理念的指導下，在我校領導的號召下，“每位教師把班級的後進生，都要當成自己的孩子培養，”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由於外祖父年紀較大，並且還不識字，也不與他經常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我願與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的説下來，識字、組詞、説話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由於他接受知識非常的慢，所以放學後還要在給他單獨的講授一遍，但由於時間有限並且孩子的自主學習能力也較差，現在與同齡的孩子比起來還是較落後。

學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的説：“我們想幫助吳傳友學習”。我聽後感覺十分驚訝，為什麼呢？我接着問了小朋友你們為什麼想幫助吳傳友的學習呀？我們班有的小朋友説：“我們看見老師每天都把吳傳友叫到辦公室幫助他學習，我們也想幫助他學習”。我聽後心想：我為什麼不把我這“一”幫“一”的學習，變為“九”幫“一”的.學習呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助吳傳友學習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐後的説了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”

我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小計劃”呢！現在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施着他們的“小計劃”，每天都向我彙報吳傳友的進步情況，的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現在我不僅很“輕鬆了”，並且吳傳友的學習有了很大的進步，識字、組詞、説話都有了相應的提高，學習積極性也很高。

小學生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發現。學生的學習並不是只通過教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。