《海燕》優秀教案

［教學設計A］活動設計

創意説明：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。

教學步驟 ：

一、誦讀——感知課文

1.介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀慾望。

2.個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

4.全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

二、發現——評説課文

有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文説出你的一點發現加以評説證明嗎？

學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏雲、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來琅琅上口。另外，陳述句、感歎句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便於表情達意。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反覆的運用，增強了文章的藝術性。

形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰鬥精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情並用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——作者巧用象徵，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏雲、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激盪的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象徵革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級鬥爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特徵的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰鬥激情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，並隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

三、體驗——表達感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的鬥爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯繫生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

1.你從海燕身上學到了什麼？我們如何做新時期的“海燕”？

2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

四、創編——想像遷移

可結合課後研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

［教學設計B］比較賞析

創意説明：利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

教學步驟 ：

一、 簡介創作背景，激情導入 新課。

二、 自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

三、 深入課文，引導比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什麼變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風雲雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

②隨着暴風雨的逼近，海燕的表現有什麼變化？文中海燕是一個怎樣的.形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)

2.橫向比較：

①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

②比較烏雲、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

3.拓展比較：聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

四、師生共同總結。

［教學設計C］專題閲讀

創意説明：以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，結合專題開展閲讀，拓寬閲讀視野。同時，閲讀後的整理、彙報、交流，又是對學生蒐集、處理、利用信息資源一次有益的鍛鍊。

教學步驟 ：

活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網等渠道，以小組為單位開展活動；活動後，組員協作整理成果，組長活動彙報，全班交流。

1.圍繞高爾基和高爾基作品閲讀。瞭解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，並熟讀他幾部作品。

2.圍繞“象徵手法”閲讀。結合具體作品，理解象徵手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮讚》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閲，再適當補充閲讀。

3.圍繞“海燕形象”閲讀。查閲二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。