《海燕》優秀教案（精選7篇）

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編為大家整理的《海燕》優秀教案（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《海燕》優秀教案1

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。

2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：

兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、蒐集高爾基的有關資料。

3、教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、佈置作業。

1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。

第二課時

教學內容：

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟：

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是説，擬人化使象徵體具備了被象徵體的特點。總的來説，“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醖釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民羣眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

着重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反覆品讀、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反覆的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。）

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，並嘎然而止。）

然後，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作鬥爭，其樂無窮”的勇於鬥爭、敢於勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風範。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、佈置作業。

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象徵手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

點評

本教案體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。同時，還注重了教師在教學過程中的引導作用。

教學設計由《海燕》的深遠影響導入，容易激發學生的求知慾望，調動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在延伸拓展中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇於鬥爭，敢於勝利，突出了對學生人文素養的培養。

《海燕》優秀教案2

學習目標：

1、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構；

2、引導學生從整體上領會作品中關於海燕形象的深刻象徵內涵；

3、培養學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰鬥激情。

教學建議：

1、教學指津：

（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊情景，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之願望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環節，達到教學目的.。

（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解。因此，適當的層次分析是必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

2、問題導航：

（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。

（2）文中的“海燕”、“風雲雷電”“暴風雨”等分別象徵了什麼？

提示：除結合背景外，還應讓學生藉助象徵體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

（3）你從海燕身上感悟到什麼？結合實際，談談你的體會。

提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取並學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點説開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。

資料鏈接

1、背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小説《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

《海燕》的創作和發表《海燕》寫於1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命鬥爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小説《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小説的尾聲部分。《海燕》就是一隻鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小説在當時是無法發表的。《信使報》拒絕發表，《生活》雜誌拒絕發表。但小説的結尾部分《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜誌上。據《生活》雜誌的主編回憶説：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什麼革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重後果，下令查封了《生活》雜誌。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2、搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

3、精彩課堂：

師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

生：知道

師：高爾基的含義是什麼？痛苦。誰對他的作品有了解？

生……

大家讀過高爾基的作品嗎？

師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》

師：既然海燕能引起轟動，説明它有長久的藝術魅力

下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

播放錄音

師：還有不認識的讀音嗎？

生：沒有了。

師：通過那位老師深情的朗誦，你有什麼感受？

生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

生：樂觀的精神。

生：鋭不可當，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕對暴風雨的一種渴望。

生：對生活極限的挑戰。

師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

生齊讀

師叫暫停

你們這樣平着讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀

師既然“恐懼”了，那你該怎麼讀？要讀出恐懼的語氣

師王維同學讀第六段

“嚇壞”了該怎麼讀？

一女生讀。

師：好嗎？

生：好，有停頓有重音

師：我們來齊讀後面的一個段落

師：波浪衝向高空，沒有讀出氣勢來。

……（指導朗讀）

師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

……

師：用了哪些修辭？

生：擬人、比喻

師：我們一起來研究修辭及作用。

……

師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什麼？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

師：用了這麼多詞，可見海燕的魅力所在。那麼課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

生：暴風雨將臨逼近來臨

師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……

師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

生：海鷗海鴨企鵝

師：怎麼寫的？某某同學來讀讀

……

師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什麼？

生：對比

師：為了突出什麼？

……

師：這篇文章發表後，有人説閲讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那麼，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e

師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

師：簡介象徵託義於物……

師：那麼今天我們這課，海燕象徵了什麼？

生：無產階級革命的先驅，

師：大家討論一下，另外幾種海鳥象徵了什麼

……

完畢，大家再找找除了象徵外，還用了哪些表現手法或修辭手法

……

師：那麼這篇課文的主旨我們現在可以明確了吧？

作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產階級唱出了一曲頌歌。"

師：那麼在列寧毛澤東在發表演講的時候，經常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什麼？

生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師：這句話的含義是什麼？

生：樂觀勇敢

師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰鬥的召喚。

師我們來讀一讀這個句子。

師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

師學習了海燕後，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

……

拓展訓練：

一

1、給加點字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

2、填空：

（1）高爾基，作家。《 》《 》《 》是他的自傳體三部曲。

（2）在這叫喊聲裏——充滿着對暴風雨的渴望！在這叫喊聲裏，

。

3、請説明下列形象的象徵意義：

“海燕”象徵，

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象徵。

“暴風雨”象徵。

二

（一）烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊衝向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞着，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！

4、概括語段所寫內容：。

5、“波浪”與“烏雲”的鬥爭象徵：。

6、選段中採用的修辭有、 、等，試舉例並簡析其作用。

7、文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

這樣寫的用意是：

（二）這裏，有霓虹的奇幻色彩，這裏，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……

瀑布啊，看你抱着驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？

你説，跌落，不怕潭深百尺；你説，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脱；跌落，昇華了超越生命的飛翔。

我忽然發現：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠牀。

8、本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現手法。

9、結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

10、本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景緻，也寫出了作者的深切感受。

11、讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

《海燕》優秀教案3

1、瞭解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。教學重點：在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。教學難點：象徵手法的理解。

教學模式：朗讀—品味—探究法教學過程：

一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標：（教師理解讀）

1、瞭解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

三、作者簡介：

1、學生交流課外蒐集的有關作者高爾基的資料。

2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練

1、聽配樂朗誦，學生可跟着讀，激發學生的朗讀慾望。

2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

4、點評、獎勵。

六、分析海燕的形象導語

通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

七、分析本文的寫作手法

問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？

（探究二）（適時板書）具體操作：

1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。2、象徵手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象徵意義。

八、朗讀全文

配樂

九、課外延伸（小練筆）

在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

板書設計：對比烘托（）的海燕反覆勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿鬥志象徵大無謂不屈不撓的精神。

《海燕》優秀教案4

教學目的：

1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。

2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言，揣摩某些詞語的使用。

3、進一步學習狀物描寫的方法。

難點：引導學生理解“鄉愁”的內藴

重點：感受本文的語言美，學習它多種表現手法相結合的寫作方法。

要點：瞭解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的具體特徵。

教學過程：

一、 分組朗讀課文，正音解字。

二、 默讀課文，分析課文內容。

這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶；二是對海燕的細緻描繪。正是出於對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯繫在一起寫，併發出感歎。

應引導學生把握課文中兩種燕子的特徵，並從它們的聯繫中發現作者的寫作意圖。可向學生介紹本文的寫作背景，創設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。

設問題：

1、 從內容上看，文章可分幾個層次？

2、 課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉的家燕？

3、 比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特徵，思考作者為什麼要它們聯繫起來寫？

4、試説説本文的記敍線索是什麼。

板書：

燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點 不同點

故鄉的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴；勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種；外形；棲息地

海上的小燕子 似剪的尾與翼尖；烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落；隨波漂浮

記敍線索——“鄉愁”（作者對故土深刻的思念）

三、 練習。

四、 小結課文，佈置作業。

1、 抄寫本課的生字詞並解釋。

2、 反覆誦讀課文，品味文章的語言特色。

《海燕》優秀教案5

創意説明：利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

教學步驟：

一、簡介創作背景，激情導入新課。

二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

三、深入課文，引導比較賞析：

1、縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什麼變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風雲雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

②隨着暴風雨的逼近，海燕的表現有什麼變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。）

2、橫向比較：

①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

②比較烏雲、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

3、拓展比較：聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

四、師生共同總結。

《海燕》優秀教案6

教學目標：

1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、導入

在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

[説明：明示閲讀的角度。閲讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

3、在背景音樂中，讀課文。

[説明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。

②通過聲音再現這一環境。齊讀。

③寫海燕為什麼要寫環境？

[説明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文。]

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。

②作者對它有怎樣的情感？

哪些詞語最能體現這一情感？

[説明：對課文的認識是產生情感的前提。這裏將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反覆地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中紮下深根。所以不惜反覆出現4次]

揣摩“高傲”，思考海燕為什麼會高傲以解讀其他海鳥

寫海鳥的目的是什麼？

其他海鳥的特點是什麼？體味作家用詞的精妙。

通過閲讀來表現這種情感，

[説明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這裏卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[説明：通過反覆朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電説什麼？

②作為讀者，你想對海燕説什麼？

[説明：從鳥到人，從閲讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

4、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[説明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

（三）．融入自我，感悟海燕

你認為海燕應該獻（送）給現實生活中的哪些人？為什麼？

（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

《海燕》優秀教案7

【教學目標 】：

知識目標：瞭解散文詩的一般特點。

能力目標：

1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

德育目標：

領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

【教學重點】：

1、品味文章用詞的準確性。

2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。

【教學難點 】：

理解對比、襯托、象徵等手法在表情達意方面的作用。

【教學方法】：

1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。

【教學用具】：

多媒體CAI課件

【教學課時】：

第一課時

【教學內容及步驟】：

一、導入 新課：

提問：你為什麼喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什麼？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們説：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進

【板題】： 海燕

高爾基

去感受這一文學樣式。

二、作者簡介。（投影，並請一位同學朗讀。）

高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放範讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什麼。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？

（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準確性。

1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。

提示：高傲、勇敢、衝、渴望等。

【板書】：

高傲

勇敢 海燕

敏感

2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗

海鴨 恐懼

企鵝

3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什麼還要寫到其他三種動物呢？面對什麼表現出來的？

提示：對比；暴風雨

【板書】：

高傲 暴 海鷗

勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼

敏感 雨 企鵝

對 比

（二）理解象徵意義。

通過閲讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什麼呢？我們還要藉助於寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。它塑造了象徵大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰鬥，這是一篇無產階級革命戰鬥的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱讚，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什麼代表意義？

提示：

海燕：革命先驅

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者

暴風雨：革命風暴

2、這種表現手法是什麼？

提示：象徵

3、理解詩歌不能侷限於一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義？（鼓勵學生自由發言）

五、課堂練習。

請你仿照句子説一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）説（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ），我將對（ ）説（ ），因為（ ）。

【作業 】：

在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設計 】：

（不革命者）

高傲 （革命先驅） 暴 海鷗

勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼

敏感 雨 企鵝

（革命風暴）

對 比

象 徵