有的人教學設計(教師中心稿) 教案教學設計

盛康一中 董開基

教學目標：

1理解詩歌主題和詩人的思想感情。

2學習對比的寫法，領會以形象化的語言説理的特色。

3感受詩歌的韻律 ，瞭解本詩嚴謹的結構、節奏與韻律

4理解本詩所表達的生死的關係 ，激發學生對人生價值的思考。

教學重難點：

詩歌所藴含的哲理，以形象化的語言説理的特色

教學方法：

1.誦讀感悟法。指導學生反覆朗讀，從語言入手，充分入境

2.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

【解 説】

本詩的內容和主題教師略作點撥，學生應不難理解。但要真正貼近詩人的心靈，引起共鳴，可能還有距離。只有多誦讀，在讀中去感受、去領悟，也許比“分析”更有效。詩中的哲理較易理解，但學生往往忽視形象的語言，須注意指導賞析。

教學過程：

一．導入設計

1.學生：齊背魯迅先生的<<自題小像>>、名言“我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是牛奶、血。”

2.師：魯迅先生以他對人民的深沉博大的愛，為人民犧牲獻身的精神，贏得了無數人的崇敬和愛戴。在他逝世後，許多人以各種方式懷念他、讚頌他。1949年10月19日，是魯迅先生逝世13週年紀念日，詩人臧克家參觀了北京的魯迅先生的故居後，情不自禁，揮筆寫下了<<有的人>>。

【解 説】初中學生已學過魯迅先生的不少作品，通過背誦先生的詩句和名言，喚起學生對魯迅先生的感情，將會幫助學生更好地感受這首詩表達的思想感情。

二．研習課文

1.誦讀全詩，整體把握

a教師範讀(也可放音帶)，以自己真摯的感情感染學生。

b學生放聲朗讀。要求讀得流暢，讀出節奏，讀出感情，在讀中感知詩歌內容。

c指名有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

明確：

語調：應讀得鏗鏘有力，每節詩的前兩句和後兩句應一抑一揚。2-7節的前兩句還應讀出諷刺的意味。

重音：如 有的人，騎在人民頭上：“啊，我多偉大。”有的人，俯下身子給人民當牛馬。

d思考:

詩中表達了詩人的什麼感情？

這是一首哲理詩，你能初步談談自己的認識嗎？

將詩歌劃分為三個層次。

詩歌主要運用了什麼表現手法？

【解 説】詩歌教學應從誦讀入手，只有完全融化到詩裏，一讀一思，一思一得，最後達到“使其言皆出於吾之口，使其義皆出於吾之心”的目的。四個思考題，從內容到形式，引導學生從整體上對全詩把握。詩的層次與手法較為淺顯，故在整體感知這一步解決。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。

2.具體研習，突出重點。

方法：朗讀 ，討論， 明確

朗讀第一小節，説説“活”和“死”有什麼不同的含義。

明確：前兩句指的是騎在人民頭上作威作褔的人，於他人於社會毫無益處，他們的生命毫無價值，雖生猶死；後兩句指的是，一生為人民的人，他們的生命雖不復存在，但他們將永遠為人民所銘記，他們的思想與精神將永駐人間。這正是這首詩

朗讀2-4小節，討論：a 讀了這幾節詩，你聯想起了哪些歷史人物？ b 詩中從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？ c教師介紹魯迅先生的<<自嘲>>和<<野草 題辭>>後，請學生談談對“俯下身子給人民當牛馬”和“情願作野草，等着地下的火燒”這兩句詩的理解。 d 找出這幾節詩中生動而富有表現力的詞語加以評析。

明確：“當牛馬”、“作野草”這兩個意象形象地體現了魯迅先生那種徹底的獻身精神，“無我”的人生境界，這樣的人，雖死猶生，人民將會永遠記住他們，懷念他們。這正是詩中所要歌頌的。

富有表現力的詞語如“騎”、“俯”，前者活畫出那些自私自利，不可一世，在人民面前作威作褔者的驕狂之態，後者則鮮明地展現出魯迅先生甘願獻身於人民的徹底的犧牲精神，對比鮮明，詩人的褒貶不言自明。

教師點撥：詩人發揮詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比，將深刻的哲理寓於形象之中，極富感染力，這着詩堪稱説理詩的成功範例，值得同學們在平常習作中學習。

【解 説】選取重點段落品讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和感悟能力，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。

3.學生再次有感情地朗讀全詩

三．課堂訓練

讀過這首詩，一定觸發了你對生與死的一點思考，談談你的感受

四．