八上《毛遂自薦》教案設計

作為一位傑出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的八上《毛遂自薦》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

毛遂自薦

一、教學目標

1.學習毛遂挺身而出、勇紓國難的精神。

2.成語：毛遂自薦、脱穎而出、因人成事。

3.文言實詞：贊、目、奉、惡、處。

二、教學過程

（一）導入新課

人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那麼毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢於冒着被人扣上“窮出風頭”的惡名的危險，自己推薦自己呢？今天就讓我們循着司馬遷的'生花妙筆去結識一下這位具有超羣的知識和才能的毛遂先生吧。

（二）整體感知課文

1.教師範讀、正音，學生整體感知文章大意。

2.學生自讀，找出文中的生字難字，歸納總結重點文言實詞、虛詞及特殊句式。

3.教師點撥：

（1）通假字

合從於楚 “從”，通“縱”

其末立見 “見”，通“現”

使遂蚤得處囊中 “蚤”，通“早”

毛遂奉銅盤而跪進之楚王 “奉”，通“捧”

公等彔彔 “彔彔”，通“碌碌”

（2）重點實詞

（3）古今異義

①與十九人議論 （兩個詞，今一個詞）

②今楚地方五千裏 （土地方圓）

（4）特殊句式

①約與食客門下有勇力文武備具者。（定語後置）

②先生處勝之門下幾年於此矣。（狀語後置）

三、課文內容研討

1.試分析：毛遂是如何一步步讓楚王定盟約的？

明確：按劍而前……今十步以內，王不得恃楚國之眾也，王之命懸於遂手（示之以力）

合從者為楚，非為趙也。（示之以利）

王當歃血而定從，次者吾君，次者遂。（示之以信）

2.有人説毛遂自薦是出風頭，你怎麼看？

教師總結：（1）自信是一種優秀品質。

（2）有膽。勇紓國難，精神可嘉。

（3）有識。知天下，有辯才，實現了定縱奇蹟。

3.在今天，作為人才自身、用人的領導應該注意些什麼？

教師總結：（1）人才自身：不妨自薦（自薦並不等於出風頭，自薦是為了推銷自己；目的是為社會做貢獻，實現自身價值，不必介意用什麼方法）。

（2）領導：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。

四、歸納總結毛遂的人物形象

1.人物的出場不同凡響。《毛遂自薦》可以説是一篇人物傳記，但其開篇並未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國於是派平原君前往楚國訂立聯合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，餘無可取者，無以滿二十人。”在這關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊於平原君”。平原君一行來到楚國後，與楚國的盟約遲遲不能訂下來，“日出而言之，日中不決”。此時，其他的門客一致推舉毛遂，毛遂於是“按劍歷階而上”。

2.對比、襯托手法的運用。一用其他的門客襯托毛遂。當毛遂自薦後，“十九人相與目笑而未發也。”顯然瞧不起毛遂。但到楚國後，“與十九人議論，十九人皆服。”先抑後揚，表現了毛遂的才華。在盟約遲遲不能確定的時候，十九人一致推舉了毛遂。這又進一步表現了毛遂不同一般。二用平原君襯托毛遂。“平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決。”與毛遂的三言兩語，“遂定從於殿上”形成鮮明的對比，從而突出了毛遂的膽識和辯才。平原君從開始不信任毛遂到最後“勝不敢復相士”，一百八十度的大轉彎，又從側面表現了毛遂的才華。可見，對比襯托的運用，是本文刻畫毛遂的重要手段。

3.語言的個性化。平原君以錐處囊中為喻，説毛遂沒有才能。而毛遂即以其人之道，還治其人之身。説自己並未處囊中，如果有機會的話就“非特其未見”而是“脱穎而出”。我們再來分析一下毛遂説服楚王時的一段話。毛遂首先是壓之以“力”：“今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命，懸於遂手。”一下子震住了楚王。再激之以“恥”：“一戰而舉鄢、郢，再戰而燒夷陵，三戰而辱王之先人。此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉。”最後動之以“利”：“合從者為楚，非為趙也。”三言兩語，將盟約訂了下來。毛遂以極富個性的語言，表現了他過人的膽識和高超的辯才。

五、引導學生思考下列問題

1.平原君為什麼不認識毛遂？

2.毛遂為什麼要脱穎而出？

3.毛遂憑什麼能説服楚王“定從”？

4.平原君為什麼“不敢復相士”？

5.從毛遂自薦中我們受到哪些啟示？