《我的小鼓響咚咚》小班語言教案

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《我的小鼓響咚咚》小班語言教案，希望能夠幫助到大家。

教學意圖：

對於剛入園的小班孩子來説，幼兒園的一切事物都是生疏的，新鮮的，他們對於如何在集體中學習，生活，如何與他人相處，毫無經驗。因此，培養孩子良好的行為習慣，發展孩子社會性情感更顯得尤為重要。叮叮咚咚的撥浪鼓，晃啷晃啷的鈴鼓，圓圓肚子的小紅鼓，此類樂器更因其外形可愛、聲音悦耳、節律感強等特點而深受幼兒的喜愛。童謠《我的小鼓響咚咚》作品原型是歌曲《我的小鼓響咚咚》。由於歌曲曲調優美，歌詞詼諧有趣，又具有關心他人的含義。小班語言文學活動《我的小鼓響咚咚》仿編童謠。活動旨在讓幼兒在學習、理解詩歌內容的基礎上，進行簡單的仿編”。使幼兒在體驗優秀的民族文化的同時，通過與同伴、教師之間的互動，發展想象力、觀察力和語言表達能力。

教學目標：

1、情感與態度目標：

通過欣賞、理解童謠內容，萌發對小鼓的喜愛之情。

2、知識與能力目標：

學習對童謠的理解、表現能力。

3、技能目標：

理解童謠內容，能清晰、有表情的朗誦童謠。

4、創造力培養目標：

培養初步的知識經驗遷移和仿編能力。

教學隹備：

1、知識準備：

自由玩小鼓並聽小鼓的咚咚聲。

2、物質準備：

小鼓，多媒體設備，課件：開汽車、拍手、游泳、洗澡、跳高、唱歌圖片及聲音。

3、物質準備：

收集各種各樣的鼓，裝飾佈置環境。

教學過程：

一、導入在《我的小鼓響咚咚》的音樂背景下帶幼兒拍手唱歌坐好。

提問：小朋友們，剛才你聽到歌詞裏面有什麼?

二、展開教育

(一)引導幼兒理解並學習朗誦童謠。

1、教師有感情的朗誦一遍童謠。

2、教師邊做動作邊朗誦一遍童謠。

3、幼兒跟老師一起邊做動作邊朗誦童謠。

4、請個別幼兒邊做動作邊朗誦童謠。(4人一組，分2-3組)

(二)引導幼兒仿編童謠的後兩句。

1、逐一出示圖片引導幼兒遷移生活經驗。(根據6種圖片如：開汽車、拍手、游泳、洗澡、跳高、唱歌説出6種相應的象聲詞)提問：小鼓還會發出什麼樣的聲音?它做什麼事情可以發出這樣的聲音呢?(當幼兒説出小鼓做的一種事情，教師出示相應課件圖片及聲音，請6個幼兒分別説出與6種聲音相應的象聲詞及做什麼事情)

2、引導幼兒仿編童謠。

(三)根據以上方法教師引導幼兒自由仿編童謠。

三、活動結束教師小結活動過程，帶幼兒把自己編的童謠帶回去給別的小朋友聽。

四、活動延伸幼兒在午睡時，同伴可以引導幼兒用關心他人，不影響他人的正確行為來表現。注重日常生活中的日積月累，潛移默化。

附童謠：

我的小鼓響咚咚我的小鼓響咚咚，我説話兒它都懂，我説小鼓響三聲，我的小鼓，咚，咚，咚！

哎呦呦，這不行，妹妹睡在小牀中，我説小鼓別響了，小鼓説聲：“懂，懂，懂”！

相關信息：

童謠有近三千年的歷史。童謠是為兒童作的短詩，強調格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。許多童謠都是根據古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來，或是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成。

童謠的教育價值：

好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長，童謠這種文學形式，孩子們最容易掌握，通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學到知識，非常有助於孩子們形成良好的審美能力。並且對兒重開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、乃至中華民族語言美感的薰陶都有着潛移默化、無可替代的作用。我們希望通過我園的童謠教學，讓童謠進駐我們的心田，傳承中華民族的美德，學會欣賞美、感受美、表現美……充實兒童的涵養，可以收到潛移默化的作用。度過一個智慧快樂的童年。

教學反思：

本節活動分三個環節。在學習童謠環節中，教師創設幼兒喜愛的“和小鼓做遊戲”的情境，調動幼兒多種感官學習童謠。幼兒能夠較深入地理解內容，體驗童謠的語言結構和韻律特點。在引導仿編過程中，教師通過出示圖片引導遷移生活經驗，幼兒表現出積極主動的.學習熱情，思維活躍、發言踴躍，快樂地完成了仿編學習。活動環節清晰，層層遞進，較好地實現了活動目標。

教師本身的示範引導作用不可忽視。作為一名幼兒教師，教師要學會大膽放開自己，讓自己充分為自己的教學活動服務。親切的態度，誇張的語態，優美的歌聲等等。這些都是一節好的音樂活動所必備的。

教學點評：

活動重點立足於“幼兒在理解詩歌內容，清晰、有表情地朗誦的基礎上，進行簡單的仿編”。因此，活動中教師需要引導幼兒充分感受、理解童謠，體驗作品語言的結構形式、韻律特點，有計劃、有步驟、循序漸進地引導幼兒擴展想象，仿編童謠。小班仿編活動的特點是：只要求幼兒在原有詩文的基礎上換詞，通過改變某個詞來體現詩歌的變化。在遊戲的情境中學習仿編，更符合小班幼兒年齡特徵。因此，在活動中教師創設“和小鼓做遊戲”的情境，運用直接示範朗誦和邊做動作邊朗誦的方式調動幼兒眼睛、耳朵等多種感官去欣賞和思考，從而更好地感受、理解童謠內容，體驗童謠的語言結構和韻律特點。在引導仿編過程中，教師運用“出示動作圖片，引導幼兒遷移生活經驗説出象聲詞”——“根據動作和象聲詞仿編童謠的後兩句”——逐步過渡到“脱離圖片自由想象仿編”的模式，師幼互動積極有效，幼兒體驗到成功的愉悦，較好地完成了仿編目標。