《從軍行.烽火城西百尺樓》教案 教案教學設計

 從軍行

一、 教學目標

1， 瞭解邊塞詩歌的特點

2， 注意邊塞詩歌中意象的運用

3， 學習詩歌的對比，瞭解詩人不同作品的特色

二、  教學重難點

1， 注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情

2， 邊塞詩歌中音樂的表達作用

三、教學課時：一課時

四、教學過程

1,導入新課： 

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長雲暗雪山, 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。

3，王昌齡背景介紹

王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職祕書省校書郎，七年後應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳）， 終於本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年後，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。 

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4，總體感知

從軍行 (其一)              王昌齡 

    烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。 

    更吹羌笛關山月，  無那金閨萬里愁。 

《從軍行》組詩是王昌齡採用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富藴意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敍事與抒情的關係。前三句敍事，描寫環境，採用了層層深入、反覆渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明瞭這是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是遊子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經王風君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念於役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的徵人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨着青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接着詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是遊子的歎息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞徵人積鬱在心中的思親感情，再也控制不住，終於來了個大爆發，引出了詩的最後一句。這一縷笛聲，對於“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來説是景，但這景又飽含着吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！

在表現徵人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然後水到渠成，直接描寫邊人的心理--“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是徵人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是徵人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把徵人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。 

5，重難點分析

1）  這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。 

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衞邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

2）  這首詩在寫相思之情有什麼特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情， 

3）  環境描寫對人物的心理有什麼作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）     黃昏（暮色思鄉  淡淡哀愁）

海風秋（悲秋情節        淒涼）     羌笛（別離鄉情   幽怨淒涼）

關山月（關塞山川      距離遠）     

    總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。

4）  比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

      環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

5）  比較分析同一個詩人不同風格的詩句

《閨怨》（王昌齡）

閨中少婦不知愁,春日凝粧上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有"怨"必有"愁".詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反説起筆,説這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子裏,反而精神麻痺,已"不知愁"了.當她"春日凝粧上翠樓"之後,"忽見陌上楊柳色",明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個"悔"字道出了這位少婦的"閨怨"濃愁.先説春色撩拔得少婦春心蕩漾而"不知愁",以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不説別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法. 

比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境淒涼，帶給主人公內心的淒涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6，板書

  烽火城   烽火戲諸侯，一笑失天下

           大漠孤煙直，長河落日圓

  秋       傷春悲秋（襯托人物心理）

  羌笛     羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

  愁       點明主題

7，教學後記

在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在複述學過詩歌的時候，古詩再次複述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對於主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》（其一）和（其四）時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。