最後一課教案模版

一、教學目標

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小説對不家務事進行愛國主義教育。

二、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動瞭解了小弗郎士。今天，我們再來看看小説的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：'韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難捨。

*'我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙'，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課後練習三。

（3）討論：在'最後一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用'柔和又嚴肅'的語調説話。'柔和'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'嚴肅'説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當'最後一課'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學路上（序幕） 幼稚、怕提問

課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛

課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚

下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：

明確：'天氣那麼暖和，那麼晴朗！'

'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。'

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）'看見許多人站在布告牌前'這一環境描寫又表明什麼？

明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了'最後一課'。

（3） 課前的環境描寫有什麼作用？

明確：烘托出'最後一課'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

4、 解題：

作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的`作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，現在全明白了。'我的最後一堂法語課！'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

5、 拓展閲讀：

（1） 導入：

這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

（3）比較《最後一課》與《四世同堂》片段：

《最後一課》 《四世同堂》片段

作家 都德（法國） 老舍（中國）

背景 普法戰爭 抗日戰爭

事件阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課 北平被日軍佔領後的第一堂課

中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）

人稱 第一人稱 第三人稱

描寫

方法 心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法 烘托 烘托

（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、佈置作業：

下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼？又有什麼感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。