《羚羊木雕》的教學設計 (人教版七年級上冊)

 《羚羊木雕》的教學設計

一、 課文整體理解

該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，説到底還是一個“代溝”問題。由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。

二、教學設想

《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小説。

該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精緻，佈局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取捨，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閲讀課文，並聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，並進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾衝突，使自己能健康快樂地成長。 

三、教學目的

1．學習掌握課文中的有關生字詞。

2．運用多種方法閲讀課文，重視閲讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

3．理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敍述中的倒敍和插敍。

4．着力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

5.聯繫生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關係。從中獲得有益啟示，並能有效地解決好類似問題。 

四、重點、難點

1．重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

②文章線索、結構，品味語言，敍述中的倒敍和插敍。

2．難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關係，從中獲得有益啟示，並能有效地解決好類似問題。

五、教學時間

2課時

六、課型設計 

探索式品讀型精讀課

七、教學手段 

自制多媒體課件一套

八、教學過程

（一）課前預習：（幻燈片1）

説明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生並將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

（二）課堂教學

引入教學：（大約1分鐘）

1.導語

剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法併產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。於是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小説講的就是發生在家中的這樣一個故事。 

新課教學：

1．題目解説。（大約1分鐘）

羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這裏作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關係。

第一， 快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。

1.快讀要求。（幻燈片2）

一組：找出生字、多音字6個左右並查字典注音、解釋。

二組：文中有哪裏人物？他們之間發生了什麼？由什麼事物引起？

三組：合作完成

文章部分情況分析一覽表

內容 時間 事情 敍述法 線索

1 開頭 今天 發現羚羊不在 倒敍

以羚羊木雕的所屬變化關係為線索

今天 要羚羊 順敍

2 上星期 換褲子 插敍

3 昨天 送羚羊

1 今天 要回羚羊 順敍

結尾 今天 小結 反問句

注：表中行書字部分由學生填寫。

2.學生默讀2分鐘後教師提問學生齊答。（幻燈片3）

①我為什麼要把“木雕”送給萬芳？

② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什麼禮物？

③爸媽為什麼非讓我把“羚羊”要回來？ 

④當“我”從萬芳那裏要回羚羊後，萬芳對我的態度怎樣？ 

⑤ “我”為什麼覺得自己是世界上最傷心的人？

3.學生彙報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

（幻燈片4，含注音）

抹(mǒ)  攥(zuàn)  逮(dǎi)  怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà)  寒(hán)顫(zhàn)

三組學生抽一位上黑板填表。

二組回答問題。

注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。

二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敍述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

（幻燈片5）

1．品味揣摩人物個性化語言。 

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，並由此分析人物性格。

2.注意發現師生閲讀中的問題。

媽媽  故事敍述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  萬芳媽媽

3.你喜歡文中的哪個人物,為什麼? 

4.你不喜歡文中的哪個人物，為什麼?

其餘同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

學生先評價出朗誦中的問題，並給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，並根據自己喜歡的人物身份，掌握好説話的分寸。給表現好的組加分。

第一步，學生可能提出的問題是些：

喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不准我送東西，還強迫我要回來。

喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

不喜歡媽媽  故事敍述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  

第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一併解決。

問題拓展（幻燈片6）

①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？

三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）

教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑑的對話語言，讀一讀，劃下來。

2.學生交流，自己選的語言與大家分享。

注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那裏？隨文講出烘托、反問的修辭手法。並一起講明寫作特色。

四、小結：（大約3分鐘）

先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢於提出問題並積極參與辯論解決問題的勇氣。

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了衝突。應該説，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能衝動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能儘量避免出現文中的矛盾衝突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 

五、練習：

寫出一篇自己家庭矛盾的前前後後。

鍾先生