寓言兩則--鄭人買履、刻舟求劍 教案教學設計

  教材分析

    本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不着急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以後，從刻着記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”--可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

教學目標

    1．在初步接觸文言文的基礎上，繼續讀一點文言文，為初中學習打一點基礎；同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

    2．瞭解古今詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，並用自己的話進行表達。

    3．正確、流利地朗讀寓言，讀出韻味。

    教學重難點

    1．理解寓言內容，引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開思考，討論，可作為教學的重點。指導朗讀也是本課的教學重點。

    2．除了繼續瞭解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，並用自己的話表達出來，是學習本課的難點。

    教學過程

    第一課時：學習《鄭人買履》

    一、導入新課

    1．情境導入：你發現今天學習的課文與以前學習的文章有什麼不同之處嗎？（指導學生簡單瞭解文言文的特點。）

    2．講一個有趣的小故事，用來説明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。

    3．自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什麼事？   

    [調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶着問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對於調動學生學習積極性是非常重要的。]

    二、合作探究

    1．整體感知

    （1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什麼不同？　指名讀，正音（吾wú 、寧nìng、 度duó、 度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什麼嗎？（度duó--量長短；度dù--尺碼）為什麼？（若不知道就留在理解時解決）

    （2）用自己的話説説這則寓言講了一件什麼事。

    （3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什麼辦法進行學習呢？（師生總結學習方法。）

    （4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。

    （設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）

    2．小組探究學習

 把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

3．交流小組學習情況 

    在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨着學生的回答出示句子，重點研究。）

    （1）何不試之以足？（為什麼不用自己的腳試鞋呢？）

    （2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

    鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

    （3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才説：“我忘記拿量好的尺碼來了。”於是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

    （4）曰：“寧信度，無自信也。”

    他説：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”

    解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習

    4．哪個小組願意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？

    [把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己的語言講講故事的內容，學生既對學習內容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。]

    5．誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？

    [首先讓學生參考註釋揣摩句子的大意，然後通過反覆朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。]　　　

    三、探究寓意，加深理解

    1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什麼沒有買到？

    2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人説他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生思考，學生再討論。）

    3．小結：可見這個人真是“固執至極”，別人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能説明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。

    4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們説些什麼呢？

    [點評：“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。”這一環節憑藉生活創設問題情境，聯繫生活進行思想感悟，既培養了學生的思考意識，又促進了學生語言的發展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。]

    四、總結學法

    今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。

    1．學生質疑，教師點撥。

    2．聯繫實際，提示寓意

五、拓展延伸 

    1．請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，並把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，

    2．寫一寫學習《鄭人買履》後的感受。

    3．排練課本劇《鄭人買履》。

    [作業內容的開放，實際上是促進學生思維的發展，給學生一個更寬鬆的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學習。]

    第二課時：學習《刻舟求劍》

    一、談話導入，明確學習方法

    説説通過上節課學習《鄭人買履》你有什麼收穫。（引導學生從寓意和學習方法兩個方面來談。）

    二、自讀自悟，讀懂、讀通全文

    1．自己邊讀句子邊看課後註釋，揣摩句子意思。練習把語句讀通順、讀流暢，整體瞭解寓言大意，試着説一説。

    2．同桌合作練習説句意，提出不好理解或説不通順的詞句。

    3．教師重點檢查難句。

    引導學生理解：遽契其舟；舟已行矣，而劍不行；不亦惑乎

    4．把句子意思連起來，練習講寓言故事。

    評議：講得是否語句通順連貫，情節是否生動，故事有沒有講清楚。

    [有了學習《鄭人買履》的基礎，可讓學生根據學到的學習文言文的方法，以自讀為主，重在感悟、積累。]

    5．多種形式有感情地朗讀全文。

    [課文短小，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓學生自讀自悟，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。]

    三、明確寓意，談受到的啟發

    小組討論：

    1．涉江的人可笑在哪裏？幫那個人總結一下教訓。

    2．現實生活中有沒有這樣的事情，舉例説一説。

    [明理需要深入地理解、需要全面地體會，在課堂上，教師要注意方法的指導，不可操之過急，要注意體現層次，讓每個學生都有所領悟。]

    四、熟讀、背誦課文

    1．練習熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境。

    2．同桌互相提問講清句子的意思。

    五、學習小結

    1．內容小結。

    文章通過“刻舟求劍”的故事説明不懂得隨着情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會變化的人。

    2．歸納學習方法，提出以後學習的希望。

    3．拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？

    課後作業

    1．蒐集短小的寓言故事，讀一讀，體會寓意。

    2．用課堂上學到的方法自讀《兩小兒辯日》，説説讀懂了什麼。

    （生活的外延有多大，語文的天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，適當拓展學習領域，使教學的深度和廣度得到提升，時時讓學生感到課本之外還有精彩處。）