《鄭人買履》教學設計範文

作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《鄭人買履》教學設計範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《鄭人買履》教學設計1

教學目標：

1、正確流利、有感情的朗讀課文。

2、懂得遇事不要墨守成規，要隨機應變，相信實際的道理。

3、培養學生的概括能力。

教學重點：

能概括文章主要內容

教學難點：

理解“不要墨守成規，要隨機應變”。

教學過程：

一 導入：介紹寓言

1、 同學們，咱們都學過那些寓言啊？

2、 説了這麼多，通過學習你們一定也瞭解了寓言中藴含的道理的吧！那你們知道世界上最早的寓言書叫什麼名字麼？

（《伊索寓言》）

沒錯，就是《伊索寓言》。裏面有很多大家耳熟能詳的故事，有同學能説一説嗎？

（如《農夫和蛇》）

那誰知道中國最早的寓言故事集又是什麼呢？

《韓非子 外儲説》是我國最早一部寓言故事集，我們學過的《自相矛盾》就是選自《韓非子》一書，而今天要學的《鄭人買履》也同樣出自這本書。

二 總體感知

1、 板書課題：鄭人買履、

大家和我一起寫“履”這個字（學生空書）

【意圖：“履”為本課生字，空書生字幫助學生了解筆順筆畫】

追問：誰能説説這個字怎麼寫？（學生説識記方法，教師介紹字體結構，幫助記憶）

2、自讀課文，不會的音節看註釋、，讀得通順流利，並想想課文主要講了一件什麼事？

（1） 學生自讀

（2） 同桌兩個人相互檢查，互相提醒錯誤

（3） 指名讀（點評好壞，注意引導學生讀出匆匆忙忙的語氣）

3、（出示PPT）大家看熒幕上的這幾個詞，誰來讀一讀

鞋 尺碼 坐席 匆匆忙忙 寧願

（説得很準確）

4、誰能看着屏幕上的提示簡單説一説鄭人買履的故事？

（一個鄭國人想買雙鞋，量了尺碼後放在坐席上就匆匆忙忙去了市場。到了市場後發現忘了帶尺碼了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回來的時候集市已經散了。有人問他為什麼不用自己的腳試，他説：“我寧願相信尺碼，也不相信自己的腳。”）

（説得很好。）

過渡：鄭人買履這則寓言就是講這麼一個故事。

5、誰能用簡單的語言概括一下文章的主要內容呢？誰幹什麼，結果怎麼樣？為什麼沒有買到鞋？

明確：鄭國有個人想買雙鞋，卻因為只相信尺碼而不相信自己的腳而沒有買到鞋的故事。

補充：概括文章主要內容時，抓住誰+幹什麼+結果怎麼樣來進行概括。

三 細讀課文，理解寓意

1、同學們，鄭人如此買鞋，誰也沒見過，你們想想這個人匆匆忙忙的原因是什麼？

（因為匆匆忙忙才忘記了拿量好的尺碼）

那你在生活中有沒有匆匆忙忙的時候？能用“匆匆忙忙”造句麼？

（學生造句：我早上起晚了，收拾了一下書包編匆匆忙忙地走向學校。）

2、 加入你就是買鞋的人，碰到一個人匆匆忙忙的買鞋卻因沒帶尺碼而回時，你會怎麼做？

A、 叫住，勸他試鞋。

B、 不理他，繼續做生意。

C、 ……

（學生自由發揮，教師適當鼓勵學生好的點子，引導積極向上的處世態度。）

3、 假如你問他為什麼不用腳試鞋而得到一個啼笑皆非的答案時，你會想什麼？

4、 這則寓言故事讀後，你知道鄭人為什麼買不到鞋了麼？

（只相信尺碼而不用自己的腳去試鞋。）

5、 你們想想作者韓非子寫這則寓言故事的目的是什麼？

四、介紹作者，加深理解

過渡：讓我們看看作者的生平。

1、 韓非是韓國的公子，學問很高。韓國是戰國七雄中實力最弱小的國家。他目睹韓國日益衰弱，想讓國家強大起來，多次向韓王上書，希望變法圖強——改變一切不符合社會現實的，不起作用的管理方法。但是韓王卻不理不睬，依舊按照從書本中學到的老舊方法來治理國家，而不考慮社會現狀。於是韓非就寫了《鄭人買履》來諷刺當時的韓王。

這就是這則寓言故事的背景知識，現在大家應該知道作者想要告訴我們的道理了吧？

【明確：做事不要墨守成規，要知變通從實際出發。】

2、 現在，讓我們回到兩千多年前的戰國，你就是博學的韓非，你想要勸諫韓王不要墨守成規，要知變通從實際出發。經過考慮你決定向韓王講鄭人買履的故事，如果成功了你就能拯救自己的國家。

【設計意圖：在此複述課文，加深對寓意的理解。】

五、同類比較

這樣的故事還有很多，讓我們再來看幾則關於鄭人的寓言：

鄭人逃暑 鄭人愛魚

1、 讀了這幾則關於鄭人的寓言，鄭人給你什麼樣的感覺？

2、 鄭人問什麼在寓言中就這麼愚蠢呢？自己回家查查資料。

《鄭人買履》教學設計2

教材分析：

《鄭人買履》是北師大版第九冊第六單元——“方法”主題單元中《寓言二則》中的一則。這是一則古代寓言，講的是一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己腳的人，來諷刺那些墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

古文寓言，文字簡練生動，所寓的道理又含蓄深刻，耐人尋味。《鄭人買履》全文有七句話。第一句交代了人物和事件；第二、三、四、五句通過語言、動作等描寫詳細敍述了買履的經過；第六、七句用對話的形式揭示出道理。寓言中沒有作者的任何評論，只用對話，用人物自己的話來點明寓意，給讀者思考的餘地。

學情分析：

五年級學生對文言文還不是很熟悉，對寓言也還接觸不多，處於比較模糊的階段。因此，通過學習，讓學生對文言文對寓言有了初步體驗，激發學生學習文言文的興趣，喚起學生對祖國燦爛文化的熱愛顯得十分重要。而學生對文言文特點、文言文的朗讀、文言文的感悟、學習文言文的方法等都還有待教師的幫助。

設計理念：

“小學文言文的教學目標旨在培養學生感受文言文閲讀的樂趣，鍛鍊學生文言閲讀的基本能力。這種訓練，不是為了讓學生全面瞭解文言文知識，而是重在初步體驗文言誦讀的感受——在純粹的誦讀中獲得感受。”（《小學語文教師》2011.11）《語文新課標（2011）版》也指出，“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”基於此，我把興趣的激發、語言的積累、朗讀的指導、學習文言文方法作為本課教學的目標。由於本文是一篇寓言，其寓意的理解也是不可缺少的。因此，本課的教學設計將“以趣激讀，以讀促思，讀中悟理”，學生在研讀課文中，能夠初步感受和欣賞文言文，體會文章的道理。同時，在課堂上貫徹10分鐘書寫的隨堂練習，繼續培養學生對漢字的書寫和審美能力。

教學目標：

1、學會四個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會不應拘泥守舊，要學會變通的'道理。

2、正確、流利朗讀課文，學習小“金鑰匙”一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思。初步瞭解學習文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，趣味誦讀。

3、通過學習，感受文言魅力，學生對文言文有閲讀的興趣。

教學重難點：

1、朗讀課文，學習小“金鑰匙”一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思。初步瞭解學習文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，趣味誦讀。

2、懂得寓言故事告訴我們的道理。

導學案設計：

1、讀——仔仔細細閲讀課文，讀正確，讀流利。

2、理解——對照譯文，理解句子，瞭解課文內容。

3、質疑——有什麼疑問，標註出來。

課時安排：

1課時

課前活動：

聊一聊買衣服或鞋子的經歷。

教學過程：

一、釋題導入

1、猜字揭題。（觀察課文插圖“履”。） 【板書“猜”】

2、介紹作者：（先讓學生介紹，教師適當補充）

韓非子（約公元前280—前233）即韓非。 我國戰國末期思想家、政治家。是當時著名思想家荀卿的學生。韓非子繼承和發展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學説，成為法家的集大成者。他的著作後人稱《韓非子》，現存55篇。他提倡法制，反對以血統為中心的等級制度。

二、試讀質疑

（一）質疑並檢查自學情況

1、引導學生質疑課題。

2、檢查預習。

①放聲朗讀課文，注意讀正確，讀通順。

②指名讀，正音。

③學習多音字：度、寧。生字：罷。

（二）理解故事大意

1、古文譯文對照讀。【板書“對照譯文”】

2、理解課文大意。

3、説説寓言的主要內容。

（三）趣味讀文

1、讀出節奏——跟讀、搖頭晃腦讀。

①聽範讀。

②自由練讀，讀出節奏。

③全班合作跟讀。半句半句讀，古文——譯文。【板書“反覆誦讀”】

三、研讀交流

1、默讀思考。把難理解的地方標出來，並小組討論，試着解決。）

（1）何不試之以足？（為什麼不用自己的腳試鞋呢？）

（2）鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。【板書“且置履”。隨文了解“坐”——“座”】

（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才説：“我忘記拿量好的尺碼來了。”於是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。）【板書“不得履”。隨文了解“反”——“返”。】

（4）曰：“寧信度，無自信也。”【板書“寧信度，無自信”】

（他説：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

2、分角色朗讀本文。

3、討論：最終這個鄭國人沒有買到鞋，為什麼沒有買到？你覺得這個鄭人是個怎樣的人？文中哪些句子可以體現？你從中感悟到什麼？（做事不能過分拘泥於形式，要從實際出發。）【板書“從實際出發”】

四、拓展延伸

可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去。我們生活中有這樣的事例嗎？請聯繫實際加以説明。

五、總結昇華

看來文言文，用字不多，卻能説明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”。所以我們學習文言文課採用“猜、對照譯文、反覆誦讀”的方法。

六、作業佈置

1、把這個故事講給家長聽。

2、擴寫。注意寫出當時人物的動作、語言、心理等。