找質數教案

找質數教案1

[教學目標]

1、用小正方形拼長方形的活動中，經歷探索質數與合數的過程，理解質數和合數的意義。

2、能正確判斷質數和合數。

3、在研究質數的過程中豐富對數學發展的認識，感受數學文化的魅力。

[教學重、難點]

1、用小正方形拼長方形的活動中，經歷探索質數與合數的過程，理解質數和合數的意義。

2、能正確判斷質數和合數。

[教學準備] 學生、老師小正方形若干個。

[教學過程]

一、動手拼長方形，揭示質數、合數的意義

1、用小正方形拼成長方形有幾種拼法。讓學生自己先嚐試着拼一拼，邊拼邊填寫書上的表格。

2、引導學生觀察並提出問題：“這些小正方形有的只能拼成一種長方形，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形，為什麼？”

3、揭示質數、合數的意義

組織學生觀察、比較、分析逐步發現特徵，並把幾個自然數分類，揭示質數和合數的意義。

從概念出發理解“1既不是質數，也不是合數。”

二、討論判斷質數、合數的方法。

1、嘗試判斷：2、8、9、13、51、37、91、52 是質數還是合數

先讓學生獨立判斷，再組織交流“怎樣判斷一個數是質數還是合數”

2、歸納方法：

只要找到一個1和本身以外的因數，這個數就是合數。如果除了1 和它本身找不到其他的因數，這個數就是質數。

三、探索活動：

第1題：

用“篩法”找100以內的質數。引導學生有步驟、有目的地操作、觀察和交流，找出100以內的質數。

介紹這種方法是兩千多年前希臘數學家提出的研究質數的方法，稱為“篩法”。現在隨着計算機的發展，這種操作方法可以編成程序讓計算機進行操作。這樣，可以使學生了解數學發展的歷史，感受到數學文化的魅力，豐富學生對數學發展的認識，激起學生探究知識的慾望和興趣。

第2題：

本題引導學生通過操作、觀察，探索規律。

第（1）、（2）題，學生會發現這些質數都分佈在第1列和第5列，為什麼？

引導觀察：因為2，4，6列除2外，其他數都是2的倍數，這些數除1和本身外還有2這個因數，所以不是質數。第3列的數除1和本身外還有3這個因數，所以不是質數。第（3）題理由：用6除一個大於6的自然數，如果餘數是0、2、4，這個數肯定是2的倍數；如果餘數是3，這個數肯定是3的'倍數。

[板書設計]

找質數

拼長方形表格 一個數除了1和它本身以外還有別的因數，這個數就叫合數。一個數只有1 和它本身兩個因數，這個數叫做質數。

1既不是質數，也不是合數。

找質數教案2

教學內容：

課本第11頁上的內容。

教學目標：

1、通過找因數，觀察它們的特點，初步理解質數和合數的含義。

2、培養孩子的觀察、比較、抽象、概括能力，通過探索找出尋找質數的簡單的方法。

3、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯繫，體驗數學活動充滿着探索與創造。

教學重點：

在教學活動中，幫助學生理解質數和合數的意義。

教學難點：

培養孩子的觀察，通過探索找出尋找質數的簡單的方法。

教具準備：

投影儀、小正方形紙片等。

教學過程：

一、 揭示課題

1、 先複習自然數按能不能被2整除的分類。

2、 教師引入：同學們已經學習並掌握了找因數的方法，這一節課，我們再一起學習找質數。

板書課題：找質數。

二、組織活動，探索新知。

活動：拼一拼

1、用12個小正方形拼成長方形，看誰拼的方法多，動作還快。

（同桌用12個小正方形拼長方形，可以合作，並完成書第10頁的表格。）

2、學生 彙報，教師填表（投影出示下表）

小正方形個數（n） 拼成的長方形種數 n的因數

（1）讓學生觀察左表中各數的因數，看看有什麼發現？

（2）結合上面的發現，將212各數分為兩類，説一説這兩類數分別有什麼特點。

3、教師提示質數和合數的意義。

一個數只有1和它本身兩個因數，這個數叫做質數；

一個數除了1和它本身以外還有別的因數，這個數叫做合數。

4、教師：1是質數還是合數呢？（1既不是質數，也不是合數。）

三、鞏固練習（做一做）

1、在1 4 7 10 11 15 17 18 21這些數中，哪些是質數？哪些是合數？

2、完成課件練一練1、2題

四、總結。

通過今天這節課的學習，你有什麼收穫？你還有什麼要問的？

五、作業。

優化作業

找質數教案3

教材分析

本節課是北師大版小學五年級上冊第一單元“倍數與因數”的第5節“找質數”。本節課是在學生已經學習了2，3，5的倍數特徵以及掌握了找一個數的因數的方法的基礎上進行教學的，通過本節課的學習，為後續學習公因數、約分、公倍數、通分奠定基礎。這節課的知識目標是結合具體活動，認識、理解質數與合數的意義，並能運用質數與合數的概念正確判斷一個數是質數或合數。通過教材提供具體的操作材料，實現了學生活動式課堂的學習生活，學生積累了豐富的感性認識，符合學生的學習心理，同時有利於教師以學生自主活動為主體，以合作學習為學習形式，改變學習方式，引導學生經歷、感受探索的過程。

學情分析

為了瞭解學生對概念的認識到底掌握到什麼程度，在進行教學設計前，我做了一個前測，調查問卷是這樣的：下面的數學名詞，按你知道的程度畫符號。結果顯示: 10人根本沒聽説過“質數”這個詞，15人聽説過，但不是很明白。其餘16人認為自己已經知道質數是怎麼回事了，9人認為自己非常理解。所以在質數合數概念呈現之後，我為學生提供一個開放的問題，給出1～20個數，讓學生重新認識這些數，並得出一些規律性的結論。這個活動為學生提供了廣闊的思考時空，放手讓學生去探究，關注有差異的學生去發現，實現自己的學習過程，得到不同的發展，並在辨析中，明確概念、加深理解。

教學目標

1、知識與技能

?、在用小正方形拼長方形的活動中，經歷探索質數與合數的過程，理解質數和合數的意義。

?、能正確判斷質數和合數。

2、過程和方法

?、在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，能對收集到的信息進行對比、歸納。

?、學會表達解決問題的思考方法和結果。

3、情感態度價值觀

?、在研究質數的過程中豐富對數學發展的認識，使學學生會感受數學文化的魅力。

?、能主動參與數學學習活動。

教學重點和難點

　教學重點： 經歷探索質數和合數的過程，理解質數和合數的意義。

教學難點：判斷一個數是質數還是合數的方法。