《走月亮》教案設計與反思

作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《走月亮》教案設計與反思，希望對大家有所幫助。

《走月亮》教案設計與反思 篇1

教學目標

1、 品詞析句，感悟走月亮的景美和情美。

2、 積累語句，背誦課文，體味小韻文的韻味。

3、 培養學生自學的能力和習慣。

4、 培養孩子運用語言表達生活的能力。

教學過程

一、創設意境，整體感受文本。

師：上節課我們跟隨張老師一起美美的讀了讀《走月亮》，這節課我們再一次與作者和他的阿媽在灑滿月光的小路上走一走月亮。

師：下面老師先來讀一遍課文，你們閉上眼睛靜靜聽，邊聽邊想：你聽到了什麼樣的畫面，帶給你什麼感受？

生暢所欲言談聽後感受。

二、品詞析句，把握文章情感。

師：好，下面帶着你的感受自己小聲的讀一遍課文，邊讀邊想，你最喜歡文章哪個地方？為什麼？可以用筆畫出來多讀幾遍，和小組裏的同學説一説。

A、 學生找出第二自然段

“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了??

照亮了??照亮了??”

1、師：為什麼喜歡這？帶給你什麼感覺？

生：覺得我的家鄉很好看，很美。

2、師：在生活中你覺得什麼能照亮？（手電筒、太陽、燈塔）那月光和這些光有什麼區別？

生：更柔和，更浪漫。

師：好，孩子，帶着你的體會讀一讀。

3、師：太柔和了，這月光一下把作者帶回了故鄉，月光照亮了遠處高高的點蒼山，近了，照亮了村頭的大青樹，更近了，也照亮了村間的大道和小路。同學們，還沒有完，你説這月光還會照亮哪些地方呢？

師：在月光照亮下的作者家鄉變得（更美麗，更寧靜）板書。

師：好，誰帶着你的體會讀一讀。

4、師：真美，這麼美的景色，我起頭一起背一背，看是不是記在了心裏。

設計意圖：本段通過“三讀一背”來指導學習，體會月光的特點，感受作者的家鄉美。讓孩子初步感知排比句的用法以及作者由遠及近的寫作手法。

B、學生找到文章第四自然段：

1、品讀“流着”

師：好，還有哪些景色你覺得很美，你很喜歡？生找到第二段。這一段裏你覺得哪的景色你最喜歡？

生：我喜歡細細的溪水流着山草和野花的香味，流着月光————抱着一個月亮！

師：嗯，真是，這香味怎麼還會流呢？

生：可能花瓣落到了水裏，水就有香味了，因為溪水在流，所以香味也就隨着溪水在流動。

2、品析“抱”，體味景中帶情，情寄予景的寫作手法。

師：太美了，這條細細的小溪裏有花香，有月光，還有什麼？

生：有水塘、還有月亮。（師板書：水塘抱月）

師：每個水塘裏還抱着一個月亮，水塘多不多，月亮多不多，有幾個小水塘就有幾個月亮。多美的景啊，誰來讀一讀。

師：孩子，老師發現你讀“抱”字的時候特別有感情，這個抱字讓你感覺到什麼？“水塘抱月亮”讓你想到了誰？（媽媽）作者看到小水塘和月亮也馬上想到了他的媽媽，想到了他和媽媽白天（在溪邊洗衣裳，坐小船）誰喜歡這，給我們讀讀，帶給你什麼感覺？（很美，很快樂）

師：孩子們，看來和媽媽在一起總是那麼快樂，你有和媽媽在一起特別快樂的事嗎？

3、指導學生個性化的閲讀，感悟文本。

師：可是剛剛我們説了，這篇課文是作者長大以後回憶他的媽媽時寫的，當時他已經十幾年沒有回過家鄉，十幾年沒有見過他的媽媽，孩子們，如果讓你一年不回家，見不到媽媽，你什麼感覺？腦子裏天天都在（想媽媽）。那對於十多年沒有回過家沒有見過媽媽的作者來説寫下這段文字的時候他心裏在想什麼呢？那你們再讀一讀這一段，你看看作者寫到這心裏還充滿了對家鄉，對媽媽的（思念、懷念）誰來帶着你的體會讀一讀。

師：讀得真好， 這小溪邊，小水塘裏，花瓣，紙船、其實都運載了媽媽對我的（愛）運載了我對媽媽的（思念）。

4、雖為散文，卻帶均有韻腳，指導學生讀出韻文的味道，便於背誦。

師：同學們，剛剛你們讀的時候，我在這一段裏還發現一個小祕密，你們看這些字。你發現了什麼？

生：都帶韻母ang

師：每句話末尾的字讀起來感覺像讀一首詩歌，朗朗上口，很押韻，不僅寫的很美，還很好記。我們一起再讀一遍，把它記在心裏。

設計意圖：通過指導朗讀，初步感受和媽媽在一起的快樂，到後來感受到對家鄉、對母親的思念，令學生打開文本，嫁接生活，讀出不同的感悟，由景美昇華至情深。

C、文章最後一部分指導學生自學

師：同學們，剛剛我們已經學習瞭如何品景、品情的方法，下面這一段請你自己來學習體味一下月光下的景，月光下的情，試着帶上自己的體會讀一讀，邊讀邊想畫面，看看你能不能背下來？

師：誰先來？波光粼粼，月光閃閃的溪岸，真美。誰還來讀。

師：你感受到什麼？生：特好看。

師：誰還想讀。

師：月亮媽媽牽着星星寶寶走啊走，你感覺到什麼？（媽媽的愛）

師：説的真好，誰能試着背一背（看大屏幕背誦）

生充分背誦。

師總結：嗯~~~~~~我聞得見媽媽的氣息，媽媽的氣息是什麼氣息呢？（家的氣息，温暖的氣息，愛的氣息）

師：走月亮，我和阿媽走月亮，不僅走出了月光下的美景，還走出了月光下我和阿媽濃濃的愛。

設計意圖：通過設置不同段落的學習、品析、朗讀的目標，做到講解詳略得當，每一段的品味都帶有明確的目標，學生學習起來更高效，更紮實。

三、拓展、寫作訓練

師：這篇文章讀起來字字皆美，這麼美的一篇文章還被入選了“全球經典美文之一”，有記者採訪吳然，問他是否還記得當初怎麼寫出這篇文章的呢？

吳然：把小時候與媽媽一起月下散步的情景一口氣寫在了隨身攜帶的小本子上。 師：看來我們不光要留心生活，熱愛生活，還要養成好的寫作習慣。

師：下面還有一點時間，我們先來説一説你和媽媽在一起感覺最温暖，最快樂，最難忘的事，然後寫一小段在小本本上。

師：課下作業把你最喜歡的段落摘抄在小本本上，收集一些描寫月亮的古詩。

設計意圖：通過真實的採訪將作者的寫作動機呈現出來，並用寫作大家的好習慣影響孩子們，培養他們的寫作興趣和能力。

課後反思：

今天我所教授的是《走月亮》的第二課時，我確定的第二課時的目標為：

1、 品詞析句，感悟走月亮的景美和情美。

2、 積累語句，背誦課文，體味小韻文的韻味。

3、 培養學生自學的能力和習慣。

4、 培養孩子運用語言表達生活的能力。

為什麼要先談目標的確立，因為這節課的備課過程是一次非常漫長的'過程，是不斷在磨練自己的過程，因為才從低年級帶上來，對中年級的教學重點不夠明確，感覺非常吃力，而這一次的備課徹底幫我明晰了中年級閲讀教學的環節。而談到環節就不得不説每個環節的目標，非常感謝在這次磨課的過程中楊主任和邵老師幫我逐步確立目標，讓我意識到教學目標在閲讀教學中的重要性。以

《走月亮》教案設計與反思 篇2

教學目標

1、知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，瞭解“反覆”這一形式的表達效果。

2、過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，並調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

3、情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。 教學重點和難點

教學重點：

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

教學難點：

充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、昇華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學過程

一．情境導入

1. 課件展示月夜圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。學生欣賞後談感受。

2. 導入新課，板書課題。

學生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批註。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？並在讀的過程中想象美麗的畫面。）學生彙報交流，教師在交流的基礎上提煉並引導學生髮現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。

在新理念的指導下，結合三年級學生認知特點，導入環節，我採用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。把學生帶入一種秋夜賞月的意境，使學生在輕鬆，愉悦的氛圍中，更直觀、形象的整體感知課文內容，激發學習課文的興趣。

二、初讀課文，整體感知

多媒體播放朗讀錄音《月亮船》。

教師向學生介紹雲南洱海、點蒼山。多媒體出示有關雲南風景圖片，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。

學生自讀課文。

交流不明白的詞語。

通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批註。組織學生彙報交流，教師在交流的基礎上提煉並引導學生髮現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）

三、品讀課文

教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美及藴涵的真摯的親情。 小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以説、可以讀，可以討論，在交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。

“細細的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鵝卵石，佈滿河牀。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮!”

讀完之後，學生髮現“流着”一詞兩次使用， 想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的形狀以及倒映在水中的月景，可見學生獨特的閲讀感受 使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那麼和諧，那麼美好 。

“月光照在水面上，隨波盪漾，月光閃閃；而照在果園裏，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了”學生不難從“走過”這個詞和省略號中發現小作者和媽媽伴着月光走過許多的地方，從而引導學生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方? 是什麼樣的？

富有詩意的文章，學生喜歡誦讀，更願意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。

照在那兒又是什麼樣?並組織學生交流，關注學生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學目的。

在細讀課文這一環節上，採取多種形式來讀，朗讀的基調應是輕柔的、甜美的，注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。

“我和阿媽走月亮!”在文中出現四次。看似重複，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中湧起融融的暖意。

四、 配樂朗讀，昇華感情

入情入境地讀，使學生迴歸整體，再次深層次的體驗對課文的感悟，並在讀中，將作者“反覆”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情內化至學生心裏。

配樂朗讀，昇華感情

讀着這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地??山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈着温馨、甜美之情。

五、美句賞析。

從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？都有。

現在的稻穀就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。

把稻田 比作 銀毯 。

用 銀毯 比喻 稻田。

六、拓展延伸、課後作業。

説到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒，風雨中爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子，月夜下奶奶教孫子數天上的星星??

在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們，想一想，説説，然後寫在你的日記本上吧。

板書設計

走月亮

山村月野圖——美好、祥和

走月亮——濃濃親情