關於《包身工》的教案設計

【教學目的要求】

１、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養閲讀比較複雜的記敍文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插説明、議論和抒情的寫法。

３、瞭解報告文學的基本特點。

【教學設想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閲讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

１、瞭解作者寫作時間；

２、瞭解寫作意圖；

３、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閲讀課文

１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴ 注音：

遊説 抹桌子 着力 骷髏 錠殼 拎

⑵ 解釋：

一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：

⑴ 為什麼以包身工為題？題目和課文有什麼關係？

⑵ 文章以記敍為主，記敍了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？為什麼記敍之中又穿插這些材料？

⑶ 找出議論和説明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？説明它們的作用。

⑷ 記下自己疑惑不解的問題。

四、佈置作業

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

猜着（ ）了 着（ ）力 我沒着（ ）了

２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命 生殺予奪 施與 着力

３、聽寫：

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

１、時代背景（着重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。

１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事後，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

２、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閲讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。

２、已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的'情景。

４、不是説以一天的生活為線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學生議論。）

明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫黑夜，沒有寫什麼生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？

（學生議論。）

明確：還有與描寫記敍生活場景相應的説明和議論。説明包身工是怎麼來的；分析包身工制度形成的原因；説明包身工給帝國主義製造了驚人的利潤；説明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、為什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敍和説明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敍部分好象電影中的特寫鏡頭，説明議論部分好象是特寫鏡頭的解説詞。特寫使人獲得形象認識，解説使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落

第一部分：記敍包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敍包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、佈置作業

完成研討與練習二、三。